運(yùn)用行為管理系統(tǒng)干預(yù)智障學(xué)生問(wèn)題行為研究

張霄

摘要： 行為管理系統(tǒng)是基于契約的形式，利用視覺(jué)提示，將正負(fù)強(qiáng)化手段與結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)的行為管理模式。本個(gè)案有對(duì)異性不恰當(dāng)表達(dá)情感的行為，基于個(gè)案情況了解及基線期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，利用視覺(jué)提示板及輔助手段干預(yù)此目標(biāo)問(wèn)題，以此最終達(dá)到個(gè)案目標(biāo)行為發(fā)生頻率降低的目的。

關(guān)鍵詞：行為管理系統(tǒng)；個(gè)案研究；德育教育

“孩子過(guò)來(lái)，老師覺(jué)得你現(xiàn)在需要冷靜一下，反思你剛才的行為，這樣做對(duì)嗎？那你應(yīng)該怎么做？”我走上一線教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)一年多的時(shí)間了，現(xiàn)在回想起來(lái)，好像每天這句話都固定在我口頭上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，它不僅代表了我每天的工作內(nèi)容，更體現(xiàn)了我工作的重點(diǎn)，那就是樹立規(guī)則。

對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ顏?lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)平穩(wěn)運(yùn)行、不斷發(fā)展的保障是所有人遵守統(tǒng)一的法律法規(guī)以及道德規(guī)范?；叵胛覀兊男@也是一樣，這里的孩子們也是社會(huì)不可或缺的一部分，也都應(yīng)該以社會(huì)規(guī)則為成長(zhǎng)準(zhǔn)繩。可是現(xiàn)在，校園中那些目無(wú)紀(jì)律、肆意妄為的行為成了不能避之不談的嚴(yán)重現(xiàn)象。就像我們班的孩子，他們現(xiàn)在都處在11-13歲之間，青春期里的孩子們對(duì)世界充滿迷茫、好奇，因此他們不僅需要專業(yè)的知識(shí)上支持，更需要來(lái)自心靈的安撫以及社會(huì)各類規(guī)則的明確。所以，我要用我的方式，將班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的違反道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則的問(wèn)題，利用典型個(gè)例明確提出來(lái)，并公開的利用合適的方式進(jìn)行緩解，讓大家監(jiān)督，同時(shí)給所有同學(xué)樹立起正確的規(guī)則意識(shí)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)觀察

我們班釗釗是個(gè)智力發(fā)育遲緩、高高胖胖的小男孩。雖然家里不算太富裕，但他家里在吃的方面從沒(méi)虧過(guò)他，以至于他因?yàn)樯眢w發(fā)育比較早，行為上所出現(xiàn)的青春期的好奇行為也比別人更早更為突出些。從認(rèn)識(shí)他開始就發(fā)現(xiàn)，他喜歡跟女性以各種方式親近，不管是言語(yǔ)還是行為上，都或多或少的超過(guò)了正常交往的界限。比較明顯的行為是他對(duì)身邊的所有女性（包括班內(nèi)同齡的女同學(xué)）所表現(xiàn)出的過(guò)度的感興趣和喜愛(ài)，甚至不斷希望與她們有肢體上甚至皮膚接觸等行為，這其中還包括表情夸張、言語(yǔ)曖昧：根據(jù)前期的觀察，釗釗喜歡對(duì)他感興趣的女性說(shuō)一些比較挑逗的話語(yǔ)，加上表情的夸張，引起他人對(duì)他的關(guān)注及行為的回應(yīng)。比如“xx，你真香啊”、“你衣服真好看，以后我也給你買行不行”、“我要跟xxx結(jié)婚”、“我想抱xxx行不行”、“我就喜歡廣告上的那些女的”、“哇，她太漂亮了，我喜歡”、“我就要跟她在一起”等等，相比較其他學(xué)生的語(yǔ)氣與表情，釗釗所表現(xiàn)出的對(duì)女性的好奇、追求的欲望超過(guò)了十幾歲孩子的范圍，更像是成年人對(duì)于異性的關(guān)注程度。另外，他還有一種行為是欲求不滿、行為過(guò)激：在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，他經(jīng)常對(duì)身邊的同學(xué)及任課教師表現(xiàn)出親近的行為，比如無(wú)征兆的一下子撲到女老師懷里，抱女老師，親距離聞女性頭發(fā)，親女老師臉頰或者咬女老師身體等；在進(jìn)行外出活動(dòng)的時(shí)候，釗釗在看到陌生女性甚至是比他還小的小女孩經(jīng)過(guò)時(shí)，都會(huì)不顧老師的排隊(duì)要求，自己追過(guò)去，情緒激動(dòng)的跟她們要求合照或者其他互動(dòng)行為，陌生人會(huì)由于出于友好的想法勉強(qiáng)答應(yīng)，然后他就會(huì)馬上摟住別人的胳膊或者身體的其他地方進(jìn)行合影，有時(shí)候照一張不行，還得拉長(zhǎng)接觸時(shí)間以滿足他的要求，甚至還會(huì)出現(xiàn)不征求他人意見(jiàn)，用手機(jī)進(jìn)行偷拍等不當(dāng)行為。他的這些行為不僅僅影響了日常教學(xué)的正常秩序，也對(duì)別人的情緒和心理造成了一定的影響和傷害，更使得他在學(xué)校及校外的整體形象受到了很大的損害，這樣的情況不得不讓我開始關(guān)注其行為并不斷思考緩解辦法。

二、思考方案，家校溝通

經(jīng)過(guò)考量，我認(rèn)為需要對(duì)他進(jìn)行德育教育及行為管理。不過(guò)從生理和心理層面說(shuō)，釗釗已經(jīng)進(jìn)入了青春期這個(gè)敏感的發(fā)育時(shí)間段，對(duì)異性好奇也屬于此段時(shí)間的部分生理反應(yīng)，與此同時(shí)，也逐漸形成了自己的自尊等情感部分，因此需要在外界保護(hù)的基礎(chǔ)上，樹立起他正確的規(guī)則意識(shí)。在日常生活中，他了解與人溝通的方法，并能理解指令，在適應(yīng)一段時(shí)間后能夠?qū)⒆陨硇袨榕c行為管理系統(tǒng)聯(lián)系在一起，形成自控行為。我希望此次的德育教育能與行為管理系統(tǒng)相結(jié)合，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行監(jiān)督，幫助他樹立良好的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)應(yīng)減少不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題行為。

根據(jù)評(píng)估及行為情況，從他未來(lái)的發(fā)展以及身體發(fā)展等方面綜合打算，我決定將行為記錄板與午飯飯量聯(lián)系起來(lái)，讓孩子了解不遵守規(guī)則的后果，自覺(jué)自愿的控制自己不恰當(dāng)?shù)男袨?。?shí)施前，我與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了兩次充分的干預(yù)方案細(xì)則溝通，在溝通過(guò)程當(dāng)中，不僅將前期觀察數(shù)據(jù)、具體落實(shí)步驟及過(guò)程中可能遇到的情況跟家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，也說(shuō)明了需要家長(zhǎng)進(jìn)行支持幫助的部分內(nèi)容，家長(zhǎng)同意我的實(shí)施方案，并同意積極配合。在與家長(zhǎng)細(xì)致商討、及時(shí)溝通后，我安排出可實(shí)施的干預(yù)計(jì)劃，并將這件事當(dāng)做每天的固定工作日日提醒，及時(shí)落實(shí)，并記錄數(shù)據(jù)，遇到孩子沒(méi)能遵守約定的情況，我會(huì)不斷提醒，盡最大可能做到以情約束、以理服人，讓孩子逐漸意識(shí)到自己行為的問(wèn)題，并自控行為。

三、落實(shí)方案，嚴(yán)守規(guī)則

根據(jù)預(yù)設(shè)方案，我與班里的另一名班主任以及生活老師商量，開始逐步、嚴(yán)格落實(shí)干預(yù)方案：在不斷提示及督促的情況下，利用行為管理板上的笑臉?lè)答?，?lái)決定午飯是否添飯的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步改正問(wèn)題行為。落實(shí)后，根據(jù)數(shù)據(jù)反映的情況，進(jìn)行如下分析：

1）釗釗的“對(duì)女性過(guò)度親昵行為”出現(xiàn)次數(shù)明顯減少，落實(shí)效果較好，如圖一：

根據(jù)圖一數(shù)據(jù)顯示，釗釗由于受到了嚴(yán)格的行為管理系統(tǒng)的影響，對(duì)女性過(guò)度親昵的行為發(fā)生的次數(shù)有明顯的下降，并且在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了自我的對(duì)錯(cuò)意識(shí)，在教師提示下能夠很快認(rèn)識(shí)到自身出現(xiàn)的問(wèn)題，自我約束能力增強(qiáng)。

2）在干預(yù)過(guò)程中，曾出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。如圖二：

在落實(shí)干預(yù)措施期間，釗釗在方案實(shí)施后的一個(gè)星期時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題行為程度加重的情況，并一再出現(xiàn)多次提示警告但屢教不改的問(wèn)題。我根據(jù)干預(yù)方案的落實(shí)細(xì)則，及時(shí)落實(shí)了緊急措施：推遲午飯時(shí)間，讓他意識(shí)到自身行為的嚴(yán)重性，并在時(shí)間到了以后，另找了別班教室讓他吃午飯，使他從外界環(huán)境變化中意識(shí)到自身行為給自身帶來(lái)的變化與不適感，強(qiáng)化行為反饋，促使自身自控行為的出現(xiàn)。

3）行為發(fā)生的整體頻率下降，并趨于平穩(wěn)。如圖三：

根據(jù)圖三可知，干預(yù)前，行為發(fā)生的峰值基本會(huì)出現(xiàn)在上午，尤其是晨間活動(dòng)期間、課間操以及科任課時(shí)間，行為波動(dòng)較大，偶爾出現(xiàn)較嚴(yán)重的行為問(wèn)題，說(shuō)明在來(lái)校時(shí)還沒(méi)有從家庭環(huán)境中抽離出來(lái)，管理不好自身行為，并且在校遇到除家庭成員之外的女性后，進(jìn)入了強(qiáng)烈的興奮狀態(tài)，加上部分女性不懂其緣由，未能及時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行制止，導(dǎo)致上午的行為問(wèn)題較多；干預(yù)后，上下午數(shù)據(jù)對(duì)比中，還是上午出現(xiàn)行為問(wèn)題頻率較多，但數(shù)量上有明顯減少，證明學(xué)生在干預(yù)措施實(shí)施后，有了一定的自控能力，對(duì)自身行為的掌控意識(shí)增強(qiáng)，但在早上從家到校期間，對(duì)自我調(diào)整部分還是有一定不足。

4）干預(yù)后，行為問(wèn)題減少明顯，并且持續(xù)性較強(qiáng)，有階段性消失情況。如圖四：

由圖四可知，前期問(wèn)題行為每天都會(huì)出現(xiàn)，并且數(shù)量居高不下，上午出現(xiàn)次數(shù)平均為10次左右；但后期干預(yù)后，數(shù)據(jù)整體趨于穩(wěn)定，并且出現(xiàn)了連續(xù)兩至三天不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為的情況，整體方案效果較好，學(xué)生也開始逐漸形成了控制自身情緒及行為的習(xí)慣。

在期末總結(jié)釗釗半年變化的時(shí)候，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，他的變化非常大，從開始不怎么在意自己的行為，或者看老師是否在場(chǎng)行事，到后來(lái)已經(jīng)知道自己哪里做錯(cuò)了，并且也知道了這樣做的結(jié)果，最后自己不好的行為逐漸減少，這樣的干預(yù)結(jié)果非常讓人欣慰，家長(zhǎng)對(duì)這次干預(yù)的結(jié)果也非常滿意。這樣的改變不僅樹立了班級(jí)內(nèi)部行為規(guī)則，更為孩子未來(lái)成長(zhǎng)路上減少了不必要的阻礙。

其實(shí)，我覺(jué)得孩子們不是不知道規(guī)則，只是在家任性時(shí)，家庭照顧，不會(huì)給予的相應(yīng)后果，所以他們就覺(jué)得在社會(huì)生活也是一樣，怎么舒服怎么來(lái)了。所以，像我一樣的班主任老師不僅有日常的教育教學(xué)的職責(zé)，更有平時(shí)的德育管理輔助的任務(wù)，其目的就是為了讓孩子們了解社會(huì)規(guī)則，這也是人生中必不可少的課程。雖然艱辛但是值得。

教育特殊兒童教育之路漫漫，可想矣，但我無(wú)怨無(wú)悔，愿上下求索！