馬靜

摘要：校園欺凌行為和社會(huì)各個(gè)層面對(duì)于校園欺凌的認(rèn)知差距以及中小學(xué)生不佳的社會(huì)心理核個(gè)性特點(diǎn)有著非常大的關(guān)聯(lián)。本篇文章首先闡述了校園欺凌的概念與主要類別；其次由自身、家庭以及校園三個(gè)不同層面分析了當(dāng)前中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的引發(fā)原因；最后提出了中小學(xué)校園欺凌的干預(yù)對(duì)策：提升自身道德素養(yǎng)、增強(qiáng)中小學(xué)生個(gè)體心理的干預(yù)、完善社會(huì)工作干預(yù)。

關(guān)鍵詞：校園欺凌，校園暴力，心理干預(yù)

一、引言

在2016年的時(shí)候，《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》的出臺(tái)，需要各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校對(duì)于存在于學(xué)生間，惡意的又或是蓄意的經(jīng)過語言、肢體以及網(wǎng)絡(luò)等形式，進(jìn)行侮辱與欺負(fù)等引起傷害的校園欺凌行為實(shí)施專項(xiàng)治理。在最近幾年時(shí)間內(nèi)，校園欺凌行為所導(dǎo)致的悲劇往往會(huì)在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體中能夠見到。校園欺凌行為不但對(duì)社會(huì)造成了巨大的危害，同樣對(duì)青少年的心理健康造成了非常大的不良影響。

二、校園欺凌概述

（一）校園欺凌的概念

校園欺凌（school-bullying）所指的是形成于學(xué)生之間的恃強(qiáng)凌弱、以大欺小的做法。[1]然而在實(shí)際生活里面其通常被看作是青少年間一個(gè)小小的矛盾，是個(gè)體在逐漸成長環(huán)節(jié)里面無可獲取的成長經(jīng)驗(yàn)。但是，在人們習(xí)以為常的狀況和權(quán)力、金錢以及面子等等相互融合之時(shí)，其所導(dǎo)致的后果是人們無法想象的。[2]

（二）校園欺凌的類別

當(dāng)前，校園欺凌根據(jù)其本質(zhì)的不同主要有以下三個(gè)不同的類別[3]：

第一，校園欺凌行為的出現(xiàn)向著更加“細(xì)微化”的方向發(fā)展。學(xué)生間偶爾出現(xiàn)的小沖突由于為獲得及時(shí)性的處理，而造成欺凌行為的不斷惡化。

第二，恃強(qiáng)凌弱，大都采取以強(qiáng)欺弱的形式來向外發(fā)泄自身所具有的各式各樣不滿的思緒。部分欺凌人員還會(huì)借此樹立自身的威望，以使的自己能夠處在“獨(dú)特位置”。

第三，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使得部分孩子產(chǎn)生了非常強(qiáng)的妒嫉心，在嫉妒心轉(zhuǎn)變成嫉恨的時(shí)候，其通常會(huì)運(yùn)用比較消極又或是具備一定攻擊性的做法去實(shí)現(xiàn)自身并不正當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

三、當(dāng)前中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)校園欺凌的特征

1.手段多樣化

最為普通的手段不但涵蓋了對(duì)于受欺凌人員進(jìn)行直接性的身體攻擊，例如：掌摑、推搡以及拳打腳踢等等，同時(shí)涵蓋了對(duì)于受欺凌人員精神層面所產(chǎn)生的傷害，[4]比如：侮辱、嘲笑以及勒索等，另外，社交層面孤立、排斥以及敵視等均是欺凌行為的體現(xiàn)。

2.持續(xù)性出現(xiàn)

因?yàn)槠哿枞藛T掌握了受欺凌人員并不會(huì)將自己遭受欺侮的狀況告知父母又或是教師的心理，欺凌行為往往是在某個(gè)固定時(shí)間范疇內(nèi)不斷出現(xiàn)，其便會(huì)持續(xù)不斷的欺凌同一受害人員，同時(shí)當(dāng)作一種快樂的形式。

3.力量的不平衡

欺凌者與受欺凌者對(duì)比而言，通常年齡較長、身體更加的堅(jiān)實(shí)，又或是進(jìn)行欺凌的學(xué)生由數(shù)量較多的人完成，達(dá)到勢(shì)力又或?qū)嵙用娴淖銐騼?yōu)勢(shì)，使得受欺凌人員在心理層面的懼怕但是并不予以抵抗，進(jìn)而產(chǎn)生一種力量不平衡的場(chǎng)面。[5]

（二）中小學(xué)校園欺凌的原因分析

1.自身原因

第一，年齡原因。中小學(xué)生大多處在自我心理發(fā)展不夠成熟，有著較強(qiáng)的嫉妒心、自尊心以及報(bào)復(fù)心理等，極易將其他人對(duì)于自身的批評(píng)與不滿等均看作是對(duì)于自身的詆毀，因此便會(huì)形成一種報(bào)復(fù)的心態(tài)。

第二，心理健康教育的匱乏。部分孩子所接受的信息教育非常之少，并不明白怎樣去愛護(hù)別人，更不愿意去考慮受欺侮人員內(nèi)心的痛楚。部分孩子便會(huì)由于自小被父母所寵愛，形成了以自我為中心的思想，缺少一定的包容心。[6]

第三，性格弱點(diǎn)。部分學(xué)生自身“軟柿子”的性格，在和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候顯得極為懦弱、不合群、孤僻以及過于敏感等，其均是這些學(xué)生遭受欺凌的主觀層面的緣由。

2.家庭原因

（1）家庭結(jié)構(gòu)缺陷

家庭是孩子最主要的生活氛圍，家庭架構(gòu)的缺陷使得家庭的德育無法成功的落實(shí)，對(duì)于孩子們的人生觀以及世界觀的產(chǎn)生與發(fā)展產(chǎn)生了非常多消極的影響。家庭里面的親子互動(dòng)環(huán)節(jié)一直都是相應(yīng)的家庭環(huán)境里面所形成的，家庭成員之間的相處模式對(duì)于家庭德育的成效有著直接性的影響。[7]但是在重組家庭與單親家庭里面，不斷產(chǎn)生的人員矛盾與較為緊張的環(huán)境，極易造成孩子形成不安感與挫折感，他們的孩子因?yàn)殚L時(shí)間的缺少親情的滋潤以及相對(duì)較好的德育，通常會(huì)展示為孤僻、自私、冷漠、講狠斗惡、膽怯以及不服管教等其它性格特點(diǎn)，這樣的學(xué)生并不愿意和別人交流、合作思想相對(duì)較弱，比較容易作出沖動(dòng)的行為，造成在學(xué)校期間往往遭受人們的欺侮。除此之外，當(dāng)前非常多的年輕夫妻因?yàn)榫薮蟮纳钆c工作層面的壓力，通常會(huì)把孩子交給自己的父母來照看，尤其是重組家庭又或是單親家庭的孩子，隔代的教育通常會(huì)引起非常多的問題，祖輩們的年齡均相對(duì)較大，加之自身所接受的教育較少，教育歷年與形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，從子女的教育層面而言，通常是心有余而力不足。同時(shí)祖父母對(duì)于孩子的過度寵愛，長期下去必定會(huì)對(duì)孩子們的身心健康造成影響。

（2）父母自身素質(zhì)較低

父母是家庭道德教育的重要組織者，其本身具備怎樣的素質(zhì)，對(duì)于家庭德育的成效有著直接性的影響，然而能夠展示父母本身素質(zhì)最為主要的標(biāo)準(zhǔn)便是父母自身的受教育度。一些父母，雖然其高度關(guān)注自己孩子的道德教育，然而因?yàn)楸旧砦幕刭|(zhì)的約束，缺少對(duì)于家庭教育理論與技巧的了解與掌握，缺少對(duì)于孩子們生理與心理特點(diǎn)的掌握，造成其在對(duì)于孩子的教育問題層面無所作為。[8]在人們的正常生活之中，此種父母往往會(huì)忽略言傳身教所具有的重要意義，并不可以堅(jiān)持以身作則，自身的道德素質(zhì)相對(duì)較低，父母自身不良的生活習(xí)慣時(shí)間久了便會(huì)對(duì)還在造成消極的影響，阻礙了孩子自身較好思想品德的產(chǎn)生。

（3）父母教育方式不當(dāng)

校園欺凌行為所涵蓋的欺凌人員以及受欺凌人員自身不好的個(gè)性特點(diǎn)，終究能夠由家庭里面找到根本的原因。根據(jù)相關(guān)研究可知，欺凌人員的家庭展示位情感溫暖的缺失、在兒童展示出攻擊性的時(shí)候缺少相應(yīng)的教育形式又或是父母的教育大都是較為粗暴的懲罰，父母間的交流同樣有著非常強(qiáng)的敵意。[9]

3.學(xué)校原因

目前，學(xué)校逐漸意識(shí)到了校園內(nèi)的教育對(duì)于學(xué)生的重要意義，然而在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，心理的健康教育和法治教育的成效并不令人滿意。[10]其原因大致涵蓋了：第一，所有的學(xué)校大都關(guān)注需要進(jìn)行考試的課程，心理與法治般的無需進(jìn)行考試的課程并未獲得關(guān)注。大部分的學(xué)校均將此種教育的相關(guān)內(nèi)容擺到思想政治課又或是班會(huì)之中，并未產(chǎn)生較為完善的教育課程系統(tǒng)。第二，教育模式相對(duì)落后，大都是說教形式的教學(xué)，學(xué)生們自身學(xué)習(xí)與把握的能夠非常有限。

四、中小學(xué)校園欺凌的干預(yù)對(duì)策

（一）完善學(xué)校內(nèi)部治理改革

首先，學(xué)校教育需要重點(diǎn)關(guān)注品德教育。課程教學(xué)結(jié)合青少年生活具體狀況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教式的課堂形式，運(yùn)用學(xué)生合作、教師談心以及調(diào)查探究等方式，從根本層面凈化學(xué)生們的心靈。學(xué)校在選取合理德育授課形式之時(shí)，同時(shí)需要保證德育課程的開設(shè)，嚴(yán)格禁止德育課程為考試科目“讓路”情況的出現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)于青少年學(xué)生的品德教育，預(yù)防校園欺凌行為的出現(xiàn)。其次，創(chuàng)建起校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，同時(shí)明確相應(yīng)的制度規(guī)范。經(jīng)過品德教育“未雨綢繆，防患于未然”，然而如果出現(xiàn)校園欺凌行為，需要具備規(guī)范、科學(xué)的應(yīng)急制度。所以，明確其能夠應(yīng)付校園欺凌行為的規(guī)章制度顯得極為重要，并且學(xué)校需要安排學(xué)校德育又或是心理教師構(gòu)建“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，運(yùn)用心理疏導(dǎo)等形式，合理處置欺凌事件。[11]

其次，建立現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育體系，設(shè)立專門的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)相關(guān)成員，充分調(diào)動(dòng)與整合學(xué)校各個(gè)方面的力量。通過教育實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科教學(xué)滲透、班主任工作、心理課程、心理咨詢室等多種途徑實(shí)施全面育人。心理健康教育要從讀懂孩子開始，什么樣的人成為欺凌者和被欺凌者，這些學(xué)生人格特點(diǎn)、人際溝通和家庭教養(yǎng)方式，什么樣的學(xué)校環(huán)境會(huì)造就欺凌者和被欺凌者，對(duì)欺凌者和被欺凌者如何提供有效的心理援助。

最后，學(xué)校需要在“學(xué)校-家庭-社區(qū)”合作里面充分發(fā)揮橋梁的作用，開展家校課堂，針對(duì)家庭教育、親子關(guān)系等突出問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）增強(qiáng)中小學(xué)生個(gè)體心理的干預(yù)

1.增強(qiáng)中小學(xué)生自信心

第一，經(jīng)過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等其它的強(qiáng)化形式，對(duì)于學(xué)生們所取得成績(jī)和自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，指引學(xué)生們的不斷發(fā)展。在學(xué)生們失敗之時(shí)需要指引學(xué)生們分析原因，挖據(jù)出造成失敗的本質(zhì)原因，其并非是由于自身的無能所造成的。

第二，激勵(lì)同時(shí)支持那些性格自卑與孤僻的學(xué)生全面融入到社會(huì)與學(xué)校所組織的各種活動(dòng)里面，能夠自行的融入到人際交往環(huán)節(jié)之中，敢于展示自我。與此同時(shí)，父母需要運(yùn)用合理的教育形式，創(chuàng)建起與孩子和諧、平等的關(guān)聯(lián)，對(duì)孩子實(shí)施準(zhǔn)確的評(píng)判，給予其足夠的信任。多多的鼓勵(lì)的自己孩子敢于人群里面闡述自我，合理的展示自身所具有的力量，有利于其自信息的增強(qiáng)。除此之外，在校園欺凌出現(xiàn)之后，家長需要充分掌握欺凌行為的根本緣由，及時(shí)和學(xué)校進(jìn)行交流。[12]

2.重視中小學(xué)生的心理疏導(dǎo)

第一，成立心理咨詢室，同時(shí)配以專業(yè)性的心理咨詢師，經(jīng)過心理健康教育活動(dòng)課又或是定期性的心理咨詢行為等模式，針對(duì)學(xué)生們實(shí)施心理健康的教育。能夠經(jīng)過角色演繹、頭腦風(fēng)暴以及需求闡述等課余活動(dòng)，有助于學(xué)生們能夠更加好的應(yīng)對(duì)欺凌行為的產(chǎn)生。尤其是在欺凌行為出現(xiàn)之后，可以在第一時(shí)間內(nèi)為中小學(xué)生們提供專業(yè)性的心理幫助服務(wù)，以去除欺凌行為所造成的消極影響。

第二，高度關(guān)注那些成績(jī)較差的學(xué)生、問題學(xué)生以及難以適應(yīng)人際關(guān)系的學(xué)生，針對(duì)部分存在有著較大心理問題的中小學(xué)學(xué)生實(shí)施單獨(dú)性的監(jiān)管與心理干預(yù)。經(jīng)過個(gè)別輔導(dǎo)以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)等其它方式，使得此學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，能夠與人們進(jìn)行正常的溝通。經(jīng)過班級(jí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等其它模式，營造起互幫互助的班級(jí)環(huán)境。

第三，在欺凌行為出現(xiàn)之后，對(duì)于學(xué)生實(shí)施較為全民的心理干預(yù)。能夠在第一時(shí)間內(nèi)掌握欺凌人員當(dāng)前的心理狀況與具體動(dòng)機(jī)，經(jīng)過相應(yīng)角色的演繹等，以使學(xué)生們能夠?qū)嵤┥钊氲目紤]，能夠及時(shí)性的改變自身不好的做法。針對(duì)那些遭受欺凌的學(xué)生實(shí)施積極的心理疏導(dǎo)，以更加多的關(guān)心。需要重視的是，近一半的被欺凌人們最終選取了沉默，并不會(huì)將此事告訴父母、同學(xué)又或是教師等。欺凌行為對(duì)于受欺凌人員的心理產(chǎn)生了非常大的影響，最主要的緣由便是在遭受欺凌之后學(xué)生們無法獲得人們及時(shí)性的幫助與呵護(hù)。[13]所以，對(duì)于那些遭受欺凌的熱源需要實(shí)施積極的事后干預(yù)，經(jīng)過心理引導(dǎo)削弱心理傷害。

（三）完善社會(huì)工作干預(yù)

針對(duì)校園欺凌所提供的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)支持，需具備專業(yè)性的方式、專業(yè)性的人才以及專業(yè)性的操作等。其一，在健全有關(guān)管理內(nèi)容的基石之上，高度重視管理的時(shí)效性與科學(xué)性，加強(qiáng)規(guī)范的可操作性，健全相應(yīng)的配套設(shè)備。在針對(duì)校園欺凌人員實(shí)施教育矯正、針對(duì)受欺凌人員實(shí)施救助的社會(huì)工作里面運(yùn)用專業(yè)性較強(qiáng)的工作方式。其二，創(chuàng)建起完善的社會(huì)工作職業(yè)機(jī)制，全面培養(yǎng)專業(yè)性的人才與專業(yè)性的組織，經(jīng)過提供社會(huì)服務(wù)，逐漸增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注中小學(xué)學(xué)生成長的環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。[14]

結(jié)論

最近幾年內(nèi)，伴隨社會(huì)的逐漸進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)媒體的大量運(yùn)用增強(qiáng)了校園欺凌現(xiàn)象的曝光度，在加上媒體針對(duì)極個(gè)別欺凌行為的大量報(bào)道，從而吸引了人們對(duì)于欺凌行為的高度重視。校園欺凌所造成的危害均推動(dòng)者心理學(xué)家以及有關(guān)工作者的深思與探討校園欺凌的預(yù)防對(duì)策與應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生心理健康教育，人人有責(zé)，人人可為。以上對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，提出了增強(qiáng)學(xué)生自身道德素養(yǎng)、完善學(xué)校心理健康教育體系、增強(qiáng)中小學(xué)生個(gè)體心理的干預(yù)以及完善家庭和社會(huì)工作干預(yù)等相關(guān)的干預(yù)對(duì)策。

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