李芳潔

[摘要]小學(xué)低年級是學(xué)生開始形成正規(guī)書面閱讀能力的階段。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，鼓勵學(xué)生多思考、多表達，增強理解能力，提高閱讀能力，為高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng) 途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的啟蒙階段，這一階段的閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣乃至終身的閱讀習(xí)慣都有著關(guān)鍵性的作用。良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，是其在閱讀學(xué)習(xí)階段必須要掌握的。

一、重視閱讀的意義

蘇聯(lián)著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x能力對于學(xué)生來說，是一種十分重要的基礎(chǔ)性能力，同時也是學(xué)生生涯中必須具備的重要素質(zhì)。一個學(xué)生閱讀能力的強弱，與其獲取知識，提高學(xué)生興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有直接聯(lián)系。因此，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為語文教學(xué)任務(wù)中一個不容忽視的目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)語文教學(xué)分為三個學(xué)習(xí)階段：1-2年級為“識字”學(xué)段、3-4年級為“閱讀”學(xué)段、5-6年級為“寫作”學(xué)段。然而語文教育是一個連續(xù)性的、多方面教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)一的過程，以識字為重點的低年級學(xué)段，也不可能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全排除在外。相反，低年級語文的閱讀教學(xué)是低年級學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)的各個方面。一方面，低年級的閱讀教學(xué)是促進和鞏固識字教學(xué)的最重手段；另一方面，低年級閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)書面語言的重要途徑，直接影響學(xué)生寫作能力的形成。所以，語文教師必須重視低年級閱讀教學(xué)的意義，針對低年級學(xué)生的年齡特點，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘閱讀的樂趣，讓他們的閱讀上升到一個新的、高的層次。

二、閱讀能力培養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提

“興趣是最好的老師”，孩子的閱讀興趣直接影響其閱讀行為和閱讀理解。愉快的情緒能使孩子樂于看、愿意聽，并與成人進行信息上的交流。所以把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)當(dāng)做到以人為本，抓住學(xué)生的年齡特點，充分利用課本上形象、生動、活潑的插圖，讓學(xué)生多觀察，說說圖上畫的是什么，然后圖文對照后進行教學(xué)。教師還可以組織學(xué)生進行情境表演，用表演的形式化抽象為形象、化難為易，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生閱讀的興趣。另外，教師要幫助學(xué)生選擇適合的課外閱讀書籍。比如一年級的學(xué)生入學(xué)后主要學(xué)習(xí)漢語拼音，為了提高閱讀興趣，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征選擇一些圖文并茂并且有注音的兒歌、童話、故事等讀物。學(xué)生邊閱讀邊提高鞏固拼音知識，不僅能讓他們體會到閱讀的快樂，還可以享受成功的喜悅。

（二）營造閱讀環(huán)境是培養(yǎng)閱讀能力的重要方法

很多人都聽說過《孟母三遷》的故事，一個人所處的環(huán)境，對一個人的成長有著決定性的意義。低年級的小學(xué)生模仿能力很強，環(huán)境對他們的影響顯得更加巨大。語文教師應(yīng)該善于給學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在積極向上的閱讀氛圍中讀書，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。比如，教師可以在教室中設(shè)立讀書角，擺放學(xué)生喜歡閱讀的書籍，讓學(xué)生們在課余時間共同閱讀，共同討論書中的道理。

（三）朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段

閱讀能力的重點體現(xiàn)在語感上，朗讀則是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本，也是最有效的手段。然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能并不容易，除非從低年級抓起，特別是從一年級開始培養(yǎng)。因為小學(xué)一年級的學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生的朗讀技能幾乎是從“零”開始的，很多學(xué)生不會說普通話，甚至一些學(xué)生口頭表達比較混亂（有的學(xué)生吐字不清晰）n所以這就要求語文教師要在課內(nèi)、課外對他們進行一定的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確、流利的朗讀課文的能力。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，讓學(xué)生感悟語言文字所傳達的意韻，感悟字里行間所蘊含的感情，體悟其中的人生哲理，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和寫作技巧，從而更進一步地理解課文，展開聯(lián)想和想象，獲得情感體驗。

（四）思考是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的保證

閱讀是為了利用前人的著作去豐富自己的見識和思維，如果只是光讀別人的文章，自己不去思考，就不能形成自己的情感認(rèn)知，就不能達到閱讀的目的和效果。對于低年級的學(xué)生，教師要在閱讀教學(xué)中多鼓勵學(xué)生進行思考，多問幾個為什么，讓學(xué)生聯(lián)想閱讀的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗的共同之處，逐步讓學(xué)生形成自己的情感體驗。

（五）口語表達能力訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力不可缺少的環(huán)節(jié)

如果把閱讀的讀比喻為對信息的輸入過程，那么口語表達就是閱讀的輸出過程。只有當(dāng)輸入過程的讀與輸出過程的口語表達完美結(jié)合在一起才能達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。所以，在閱讀教學(xué)過程中，口語表達是不能缺少的重要環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，自信地表達出自己的意見。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是一個長期的過程，需要教師長期堅持不懈地努力和培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，加強訓(xùn)練。

閱讀能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)低年級階段閱讀教學(xué)是一個寓教于樂的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好閱讀習(xí)慣的過程。語文教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，持之以恒、循序漸進地讓每個孩子都愛上閱讀，從而達到提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。