如何在初中美術(shù)第二課堂開展陶藝教學(xué)

黎冰

[摘要]在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，第二課堂美術(shù)教育正在發(fā)揮越來越重要的作用。我校針對(duì)美術(shù)第二課堂的活動(dòng)開展了陶藝課的教學(xué)，作為對(duì)課堂的有益補(bǔ)充和各科教學(xué)的有機(jī)組成部分，與第一課堂在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上保持了一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)有重要的作用。

[關(guān)鍵詞]初中美術(shù) 第二課堂 陶藝課程

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育改革已成為全面提高國(guó)民素質(zhì)的必經(jīng)之路。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，第二課堂美術(shù)教育正在發(fā)揮越來越積極的作用。而陶藝作為近年來在學(xué)校中實(shí)施的新的藝術(shù)門類，對(duì)于幫助更多的中小學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的多樣性，更好地體驗(yàn)生活，樹立學(xué)習(xí)和發(fā)展的信心，發(fā)揮著積極的作用。所以在中學(xué)教學(xué)中如何開展第二課堂陶藝教學(xué)是值得研究的重要課題之一。

二、陶藝課開展的重要性

陶藝有著非常悠久的歷史和濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生通過自己的雙手將一團(tuán)團(tuán)泥土變成各種生動(dòng)有趣的造型，是學(xué)生創(chuàng)造力和觀察力的充分體現(xiàn)。實(shí)踐證明，實(shí)踐性的開放教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的新觀念，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華文明的自豪感。中學(xué)美術(shù)第二課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是教書育人的重要渠道，是豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要陣地。在中學(xué)美術(shù)第二課堂中開辟陶藝教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，也是對(duì)培養(yǎng)人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有它自己的特點(diǎn)和形式。

三、陶藝課程的教學(xué)作用

從我校學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，在初中美術(shù)第二課堂中開展陶藝課程是對(duì)正常教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。由于其不受教學(xué)大綱、課程計(jì)劃等限制，形式靈活多變，因此能夠讓學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，提高了學(xué)生的審美能力。如在我校的一次校慶活動(dòng)中，學(xué)生用粘土的形式做了一系列的小型景觀雕塑，并和我校的“滴水亭…‘涌泉池”等文化景觀結(jié)合起來，一方面，很好地裝點(diǎn)了美麗的校園環(huán)境，與學(xué)校的文化建設(shè)充分結(jié)合在一起；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和展示中得到了肯定，發(fā)掘了陶藝的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、陶藝課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

我校是南寧市較早引入了陶藝教學(xué)的學(xué)校，結(jié)合我校實(shí)際，在課程的安排上主要是采用和美術(shù)課交替進(jìn)行，每周下午兩次，每次一個(gè)課時(shí)的形式。學(xué)校采用這樣的課時(shí)安排，把陶藝課擺在比較重要的地位，也促使我始終在思考著怎樣讓學(xué)生從這種獨(dú)特的藝術(shù)中有所收獲。

（一）強(qiáng)調(diào)造型感覺，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)

開設(shè)陶藝課程是為了讓學(xué)生通過了解陶藝的基本知識(shí)，掌握陶藝制作的基本技法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力和動(dòng)手能力。陶藝在陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的同時(shí)，也讓學(xué)生們更仔細(xì)地觀察和思考周圍的事物，充滿了對(duì)生活的熱愛?？傮w來說，該課程由于面向的群體是初中生，這個(gè)層次的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的造型基礎(chǔ)，但在表現(xiàn)上還比較稚嫩，而且放在第二課堂上教學(xué)，在時(shí)間上確實(shí)比較緊湊，需要教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。如果這時(shí)教師從寫實(shí)的角度來評(píng)價(jià)和要求學(xué)生，學(xué)生難免會(huì)感覺吃力，可能還會(huì)因此喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，在教學(xué)中，我并沒有對(duì)學(xué)生的造型做太苛刻的要求，甚至還有意識(shí)地引導(dǎo)他們不要太多地往寫實(shí)的方向表現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)造型樂趣和感覺，把握材料的質(zhì)感，注重內(nèi)心的抒發(fā)和引導(dǎo)的方式，給了學(xué)生很多自主性，形成了積極的影響和效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)挖掘內(nèi)容，拓寬師生藝術(shù)視野

初中生的心理和生理日趨成熟，情感豐富，瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)使他們對(duì)外界了解日益增多，傳統(tǒng)單一的教學(xué)題材已不能滿足學(xué)生逐漸開闊的眼界，因此要多挖掘適合于學(xué)生的教學(xué)題材和內(nèi)容，最好是學(xué)生喜聞樂見的。那如何進(jìn)行挖掘呢？就目前來看，師范院校畢業(yè)的美術(shù)教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的陶藝學(xué)習(xí)，對(duì)陶藝知識(shí)可以說知之甚少，很多情況下是摸著石頭過河。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為利用電腦網(wǎng)絡(luò)是一種不錯(cuò)的途徑，它為我們提供了豐富的教學(xué)資源，其中包含各種陶藝的信息、知識(shí)及圖片，教師可以從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，再通過Phntoshpp、Authorware等軟件制作成圖文音像兼具的教學(xué)課件。當(dāng)然，在圖片的選擇上，如果只選擇那些制作技巧非常淳熟的寫實(shí)作品，學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y度過高而產(chǎn)生退縮心理，我們可以選擇簡(jiǎn)潔而又夸張的現(xiàn)代作品為主。現(xiàn)代大師風(fēng)格多樣，對(duì)形式美的研究是我們借鑒的材料，還可以穿插一些學(xué)生作品，能使他們感到親切而又自然。

五、精心設(shè)計(jì)課題及導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究心理

初中生正處在一個(gè)似懂非懂的年齡，對(duì)未知事物充滿好奇，好好把握這種狀態(tài)，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，為豐富多樣的創(chuàng)意制作做鋪墊。為每次陶藝課取一個(gè)富有趣味的課題能給課堂帶來探索氣息，如制作建筑的《用泥巴壘房子》、夸張人臉的《超級(jí)變變變》和表現(xiàn)海洋生物的《海底總動(dòng)員》等。陶藝課的導(dǎo)人是學(xué)生能否迅速進(jìn)入探究領(lǐng)域的關(guān)鍵。如果這一“開場(chǎng)白”設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，學(xué)生從上課開始就能進(jìn)入一個(gè)充滿激情的狀態(tài)，帶著好奇心走入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方式有很多：可以利用音樂導(dǎo)入，在面具課里，用一種原始的非洲音樂作為導(dǎo)人，制造出一種濃厚的原始氛圍；可以用故事導(dǎo)入，中國(guó)是陶瓷的故鄉(xiāng)，歷史淵源流長(zhǎng)，教學(xué)可以以民間傳說、故事的形式展開，引發(fā)學(xué)生對(duì)陶瓷文化的興趣；還可以以游戲方式進(jìn)入教學(xué)，游戲是學(xué)生非常喜好的一種娛樂方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種不同的體驗(yàn)。如肌理教學(xué)這一課要求學(xué)生在泥板上表現(xiàn)出不同的肌理效果，為了解釋“肌理”這一較抽象的概念，可以采用如下的導(dǎo)入：事先準(zhǔn)備好兩個(gè)不透明的袋子，里面分別放進(jìn)各種不同表面的材料（草繩、鐵片、瓦楞紙、絨毛帽、石頭、砂紙、木料等），然后告訴學(xué)生袋里的“寶貝”只有通過觸摸的方式方能知曉，并請(qǐng)男生和女生分別觸摸一個(gè)袋里的材料，看看誰(shuí)的感覺靈敏。學(xué)生一下子進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后地躍躍欲試，要為自己的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光。通過游戲，學(xué)生基本上能觸摸對(duì)這些物品，教師就可以適時(shí)引出疑問：“為什么沒看到卻能知道呢？”“靠觸覺也能體會(huì)出來的啊。”“因?yàn)槊繕訓(xùn)|西表面不同啊?！备鶕?jù)學(xué)生不同的回答就能因勢(shì)利導(dǎo)地總結(jié)：“這就是肌理——材料表面紋理給人的感覺。能不能把各種不同的感覺表現(xiàn)在泥片上呢？”通過這一游戲環(huán)節(jié)，能讓接下來的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六、陶藝課程中遇到的困惑

素質(zhì)教育給陶藝教學(xué)提供了良好的生存環(huán)境和發(fā)展前途，但它的推廣與普及還存在著一些問題。以下是我在長(zhǎng)期教學(xué)中遇到的一些問題和看法：

（一）學(xué)校、家庭的教育觀念還沒有真正從應(yīng)試教育上轉(zhuǎn)變過來。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊得震天動(dòng)地，可還是有很多人認(rèn)為上陶藝課是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)陶藝教育不支持；而大多數(shù)家長(zhǎng)說得更明白：陶藝是不考試的，玩泥巴又很臟，學(xué)它有什么用，在這樣的氛圍中陶藝教育可說是舉步維艱。

（二）很多學(xué)校受經(jīng)費(fèi)的影響太大。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到了陶藝教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很多的好處，想開設(shè)陶藝課，但經(jīng)費(fèi)緊張。其實(shí)許多青少年活動(dòng)中心、兄弟學(xué)校、當(dāng)?shù)氐奶账嚰叶加兄谱魈账嚨脑O(shè)備，學(xué)?？梢耘c附近的這些單位或個(gè)人共同合作，開展陶藝教學(xué)活動(dòng)。

七、反思與總結(jié)

中學(xué)陶藝課研究主要以第二課堂美術(shù)教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分析研究，以便尋求開展第二課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最佳方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該善于積極主動(dòng)地對(duì)課程資源加以開發(fā)和利用，同時(shí)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，以多樣、豐富、有趣的資源更好地展示教學(xué)內(nèi)容。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是信息的接受者、聆聽者。只要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同創(chuàng)造，我相信，陶藝課在初中美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用會(huì)越來越巨大，前景越來越光明。