劉彥杰+孫緒高

摘 要： 結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型口腔全科醫(yī)師的緊缺實(shí)際，為進(jìn)一步提升口腔學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力卓越且適應(yīng)一線崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型口腔人才，具有不可磨滅的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 培養(yǎng)模式 技能型

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0152-01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展迅速，各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)需求，社會(huì)發(fā)展所需要的理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、心理素質(zhì)過硬、溝通能力良好的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)全能型人才匱乏，為適應(yīng)21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，下面就如何培養(yǎng)出能適應(yīng)各個(gè)口腔衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的全能型人才闡述幾點(diǎn)意見。

一、強(qiáng)理論 專業(yè)教師提升自身教學(xué)能力

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及我國(guó)口腔醫(yī)療水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育也提出了更高、更新的要求，口腔醫(yī)學(xué)教育也需要在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，肩負(fù)著傳授給學(xué)生知識(shí)、技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。每年組織一定數(shù)量的優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府或國(guó)際知名院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教育理念，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)?；驀?guó)際知名院校的交流合作，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)理念。其次施行情境教學(xué)、仿真等新的教育模式，從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的教育模式中走出來(lái)，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，獲得最佳的教學(xué)效果。最后要逐步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化培養(yǎng)具有將教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起并能熟練運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師，“雙師型”教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、嫻熟的教育、教學(xué)技能，精湛的醫(yī)療技術(shù)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是教師資格證和行業(yè)技能證的簡(jiǎn)單相加，而是既具備專業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)、又具備豐富的臨床操作知識(shí)、能力和態(tài)度的高素質(zhì)專業(yè)人才。

二、重實(shí)踐 指導(dǎo)學(xué)生注重醫(yī)患溝通方式

現(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)，第二年上專業(yè)課，第三年外出實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)模式所導(dǎo)致的后果就是口腔專業(yè)理論知識(shí)很難被學(xué)生所接受，對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是一知半解，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不夠扎實(shí)、穩(wěn)定。可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育模式，采用一邊教學(xué)一邊在外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，每年定期組織學(xué)生參加考試。前期讓學(xué)生臨床見習(xí)，讓學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)生有一個(gè)更加感官的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，見習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生動(dòng)手操作一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)，學(xué)中用、用中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，在提高動(dòng)手技能的同時(shí)增強(qiáng)理論知識(shí)。

當(dāng)然，見習(xí)期和實(shí)習(xí)期都將面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問題就是醫(yī)患關(guān)系溝通。醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐最基本的行醫(yī)準(zhǔn)則，在臨床實(shí)踐中必不可少，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，醫(yī)患溝通已經(jīng)成為醫(yī)療工作中的一個(gè)突出的問題，越來(lái)越引起重視。而大部分醫(yī)學(xué)教師在日常授課中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了甚至根本就沒想過醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂得醫(yī)術(shù)，缺少與患者的溝通，導(dǎo)致溝通不暢，給醫(yī)療糾紛埋下隱患。

國(guó)外的醫(yī)學(xué)院校很早已經(jīng)非常重視在校學(xué)生醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng)，甚至有些國(guó)家還設(shè)置了醫(yī)患溝通的課程，形成了多式多樣的教育方式，如專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬病人、信息反饋等，具有實(shí)際的評(píng)估模式和考核辦法，均可以借鑒過來(lái)，在日常教學(xué)過程中增加醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培育綜合型人才。

三、得實(shí)效 大力推進(jìn)“校企合作”培養(yǎng)模式

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)所要求的專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，不單單是理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。實(shí)踐操作有著理論教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用，目前的口腔醫(yī)學(xué)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題，改變?cè)械慕虒W(xué)模式是全體口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育工作者的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力不足的現(xiàn)狀，“校企合作”不但能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合，更能解決就業(yè)難的問題，同時(shí)學(xué)校也能培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)型人才，通過“校企合作”，對(duì)培養(yǎng)出新技術(shù)人才也是一種創(chuàng)新。結(jié)合教育部關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)的要求，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出以技術(shù)應(yīng)用為主、以技能教學(xué)為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的高技術(shù)應(yīng)用型人才，在“校企合作”的培養(yǎng)模式下，整合資源、充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，就能培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐表明，“校企合作”模式培養(yǎng)出的人才不但能夠滿足企業(yè)需求，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也能提高學(xué)校的就業(yè)率，一定程度上減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療器械器材緊缺的困境。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步密不可分，只有不斷改進(jìn)教學(xué)模式、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，才能更好的促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人類的進(jìn)步。

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