曹燕波　吳敏

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生物教學(xué)；高中

一、中學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的必要性

我國現(xiàn)代著名教育家廖世承先生曾指出“我們?yōu)閷W(xué)生前途計(jì)，為社會計(jì)，在中學(xué)的課程內(nèi)，須有職業(yè)的預(yù)備，選擇職業(yè)的指導(dǎo)?！碑?dāng)今世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育理念早已深入人心。美、英、澳以及日、韓等國都非常重視中學(xué)生的職業(yè)生涯教育，主要體現(xiàn)以下幾方面：生涯教育得到國家的高度重視；以學(xué)校為基礎(chǔ)，實(shí)施生涯教育；生涯教育與家庭緊密聯(lián)系；生涯教育充分利用社會力量，職業(yè)生涯教育已成為基礎(chǔ)教育階段最重要的教育內(nèi)容之一。

我國高中階段職業(yè)生涯教育起步較晚，盡管各地多有開展，但是理論和實(shí)踐研究相對滯后，尚沒有形成完善的體系，大多數(shù)學(xué)生、家長和教師的關(guān)注點(diǎn)仍然停留在高考分?jǐn)?shù)。學(xué)生對未來職業(yè)生涯的認(rèn)識普遍很茫然，對未來職業(yè)的思考時(shí)間濃縮在高考填志愿的那幾天。一方面，受到高考分?jǐn)?shù)的制約，以及對不同職業(yè)認(rèn)知的貧乏，填報(bào)志愿的時(shí)候?qū)W生會有很多無奈；另一方面，隨著進(jìn)入大學(xué)后對所選專業(yè)的了解越多，與心中原本期望職業(yè)目標(biāo)的反差越大，這些往往都會使學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)時(shí)經(jīng)歷漫長的不適應(yīng)期，并將最終使得其中許多人無法體驗(yàn)到從事某項(xiàng)工作產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)自我、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)幸福感。因此，在高中階段實(shí)施職業(yè)生涯教育具有極其重要的理論和實(shí)踐意義。

二、生物學(xué)科中職業(yè)生涯教育的滲透

基于國外職業(yè)生涯教育與其他學(xué)科教育融合的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我在高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

（一）通過生物教材章節(jié)教學(xué)介紹職業(yè)信息

生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，與社會生活的聯(lián)系十分密切，這就使生物學(xué)所涉及的職業(yè)非常廣泛。

在高一開學(xué)時(shí)的生物第一課（2003人教版），我在介紹生物學(xué)科研究的領(lǐng)域時(shí)，給學(xué)生們展示了一張自制的生物學(xué)科職業(yè)靶心圖（參考澳大利亞教材），通過靶心圖，我們可以了解到：受教育的程度和層次越高，學(xué)生可以從事的職業(yè)類型越豐富，自然專業(yè)性也越強(qiáng)。職業(yè)靶心圖為學(xué)生打開了一扇了解職業(yè)天地的大門，激發(fā)了他們對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的憧憬，促生了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

注：靶心圖中四個(gè)同心圓，四個(gè)圓代表四種不同層次的職業(yè)門類。第一個(gè)圓（最小圓）中的職業(yè)，屬于學(xué)徒期的工種，需要完成十年義務(wù)教育，并獲得高中畢業(yè)證書或職業(yè)教育的一、二級證書；第二個(gè)圓中的職業(yè)需要獲得職業(yè)教育的三級或四級證書或具有三年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；第三個(gè)圓中的職業(yè)需要具有高等教育?？莆膽{或職業(yè)教育院校的?？莆膽{；第四個(gè)圓中的職業(yè)就需要至少具有高等教育學(xué)士或?qū)W士以上學(xué)位文憑資格。

在每一章節(jié)介紹完之后，我利用教材中的《走近科研工作者》《科學(xué)前沿》等欄目，為學(xué)生增設(shè)“職業(yè)面對面”話題。介紹生物醫(yī)學(xué)工程師、胚胎學(xué)家、育種工作者、法醫(yī)等職業(yè)。通過這些介紹，使學(xué)生獲得更多的與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)信息，從而使學(xué)生結(jié)合自己的興趣、能力，逐步形成職業(yè)愿望，發(fā)掘?qū)磉m合自己的職業(yè)領(lǐng)域。

（二）借助生物科學(xué)史樹立正確的職業(yè)觀

在高中生物教學(xué)中，以科學(xué)史實(shí)為背景，再現(xiàn)科學(xué)成果取得的過程，也是一種進(jìn)行職業(yè)生涯教育的途徑。在高一新課講到“細(xì)胞的衰老和凋亡”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了關(guān)于細(xì)胞凋亡研究的科學(xué)家蘇爾斯特的故事。蘇爾斯特于2002年因研究細(xì)胞凋亡獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，他花了十年的時(shí)間在顯微鏡下觀察線蟲的發(fā)育，觀察一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)細(xì)胞，哪些細(xì)胞變成肌肉細(xì)胞，哪些細(xì)胞變成消化道細(xì)胞。他要一邊在解剖鏡下觀察，一邊挑取線蟲，他坐的椅子就來回移動(dòng)，地板因此磨了一個(gè)坑。十年里每天都重復(fù)做一件事情，即使沒有成功也不放棄。 科學(xué)家這種耐得住寂寞、堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈的態(tài)度，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯樹立了良好的職業(yè)榜樣。

（三）通過專業(yè)講座培養(yǎng)職業(yè)意識

通過專業(yè)講座，介紹高校招生信息以及專業(yè)的具體要求，將生物課堂延伸到校外，使學(xué)生將書上學(xué)到的生物知識與職業(yè)生涯相聯(lián)系，從而了解和確定自我的職業(yè)傾向，形成職業(yè)意識。

例如，在學(xué)習(xí)完“胚胎工程”內(nèi)容后，我校請來了南京醫(yī)科大學(xué)神經(jīng)干細(xì)胞研究方面的教授給學(xué)生開設(shè)了專題講座“ips細(xì)胞的研究進(jìn)展”，讓學(xué)生們了解到現(xiàn)在干細(xì)胞研究的科學(xué)最前沿，進(jìn)一步深化了學(xué)生對于動(dòng)物細(xì)胞全能性的理解。近距離地接觸科學(xué)工作者，有效地激發(fā)了學(xué)生積極投身于科學(xué)研究的興趣。學(xué)完“生態(tài)工程”的內(nèi)容，我們請來了中科院南京湖泊研究所的教授給學(xué)生們做了“太湖水體的修復(fù)治理”的專題講座，讓學(xué)生們了解到污水處理的必要性與可能性。通過對最新污水處理技術(shù)的了解，學(xué)生們感受到了社會建設(shè)需要大量的專業(yè)人才，社會對專業(yè)人才的共同要求不僅僅包括嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、有創(chuàng)造性，還包括對社會強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（四）結(jié)合生物實(shí)踐課程培養(yǎng)職業(yè)技能

我所在的學(xué)校為江蘇省的“生物科學(xué)探究課程基地”，依托這個(gè)平臺，我們和大專院校、科研院所聯(lián)手舉辦了一系列課題研究實(shí)踐活動(dòng)課程，如“羅非魚繁殖生物學(xué)觀察”“循環(huán)水系統(tǒng)對水體凈化效果的研究”“鐵皮石斛的組織培養(yǎng)”“蠡湖水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與生態(tài)修復(fù)研究”“食品安全的快速檢測”“面包酵母的發(fā)酵生產(chǎn)”“大豆的種植與雜交”等。

通過拓展教育資源，借助課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；通過運(yùn)用新理念、新技術(shù)，開發(fā)輔助實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等，讓學(xué)生在實(shí)際場景下“做科學(xué)”，學(xué)生的好奇心不斷被激發(fā)，他們開始自發(fā)地研究和解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)科情感、學(xué)科志向，提升了樂于探索、努力求知的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）通過校園文化渲染激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)科組利用校園一角開辟了一塊實(shí)驗(yàn)田，種植了蠶豆、豌豆、玉米、洋蔥、青菜、蘿卜等植物，便于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)就地取材。同時(shí)我們還在這些植物旁樹立標(biāo)牌，方便學(xué)生識別，每天路過的師生不僅看到了美景，也在觀賞的過程中對植物的品種與特征有了一定的了解。受到實(shí)驗(yàn)田標(biāo)牌的啟發(fā)，有學(xué)生提出想通過查閱資料為校園里所有的木本植物都樹立標(biāo)牌，方便大家認(rèn)識更多的植物。

在校園文化的渲染下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)興趣慢慢被激發(fā)，學(xué)生正在不斷體驗(yàn)生物學(xué)科的職業(yè)實(shí)踐。

我通過展示生物學(xué)科職業(yè)靶心圖、挖掘生物科學(xué)史、舉辦專業(yè)講座、開設(shè)實(shí)踐課程等多種途徑，讓學(xué)生更清晰地明確自己的興趣愛好，引發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)去了解自己在這方面的能力與所處的社會環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生初步具有人生規(guī)劃的意識與能力。有家長反饋，通過活動(dòng)，學(xué)生會更多關(guān)注無錫的環(huán)境問題，提倡并影響家人一起為家鄉(xiāng)無錫的良好環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)他們也會關(guān)注家人的飲食健康，適時(shí)提出合理建議。他們收集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力都得到了長足的發(fā)展。很多學(xué)生也表示將來想從事生物相關(guān)職業(yè)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮自身的潛能。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助課題“基于高中生心理特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育的實(shí)踐研究”（B-a/2013/02/040）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)，無錫，214123）

編輯/劉 芳 終校/于 洪