左世容

摘 要 小學(xué)教師一直在完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式，優(yōu)化教學(xué)模式，力圖創(chuàng)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化做出簡(jiǎn)單的闡述。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、打造高效課堂正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，打造有趣、多彩、高效的課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效有顯著影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 激發(fā)興趣 教育 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0016-02

讓課堂變得有趣、生動(dòng)，最大限度激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并想方設(shè)法使學(xué)生保持興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造真正高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不少小學(xué)生面臨著數(shù)學(xué)知識(shí)不好學(xué)、難學(xué)的困擾，而打造高效課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即便教師的教學(xué)精煉、簡(jiǎn)單，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)其中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，并自主分析，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性、必要性，形成自主意識(shí)。過(guò)去那種由教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)觀念已不能滿足新課改的教學(xué)需要，教師要想激發(fā)學(xué)生興趣，要想打造高效課堂，豐富教學(xué)形式尤為關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取各種各樣的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)，且對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生而言，應(yīng)用、遷移已學(xué)知識(shí)非常重要，對(duì)課堂效率的提高很關(guān)鍵。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形的面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于多邊形周長(zhǎng)的知識(shí)，對(duì)不同圖形的周長(zhǎng)及其計(jì)算面積的方法等進(jìn)行比較，加深學(xué)生記憶。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，實(shí)施生活化教學(xué)就能更好地激發(fā)和提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，形成有效的、高效的課堂。由于數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，這與小學(xué)生的具體形象思維不符，需要教師在學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)抽象知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁，激發(fā)學(xué)生思維興趣，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)。

二、正確認(rèn)識(shí)計(jì)算能力

目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一種過(guò)于課本化的傾向，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力，卻不具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生會(huì)計(jì)算但不會(huì)解答問(wèn)題，擅長(zhǎng)做計(jì)算題，但不會(huì)做應(yīng)用題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要擺正計(jì)算訓(xùn)練的位置，適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練是必要的，但要盡量避免與實(shí)際相脫節(jié)。數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)際上就是多種同類問(wèn)題的一般性總結(jié)，是由特殊性到一般性的過(guò)渡，是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化。我們?cè)诮虒W(xué)教學(xué)時(shí)要做到數(shù)學(xué)計(jì)算到實(shí)際問(wèn)題的回歸，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用比較總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的在比較中進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，及時(shí)解決自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的比較和總結(jié)的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生比較思維能力的形成。通過(guò)比較，能使一些相似的概念、法則、原理、推理、研究對(duì)象等被區(qū)分得清清楚楚，學(xué)生才能把握這些內(nèi)容各自的本質(zhì)屬性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才更加深刻，邏輯思維才會(huì)更加嚴(yán)密和清晰。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，注重教與學(xué)的反思

教師關(guān)注錯(cuò)誤利用錯(cuò)誤的過(guò)程就是有針對(duì)性的高效教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上所反映出的錯(cuò)誤正是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，它反映了教師在哪些部分需要進(jìn)一步改善與提高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，應(yīng)加強(qiáng)哪一部分的練習(xí)等等。注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。在展開(kāi)評(píng)價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對(duì)舊有的教學(xué)模式改變，對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

四、以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉

教師實(shí)施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對(duì)一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問(wèn)題挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，僅對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題掌握好即可，以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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