中小學銜接教育的幾點思考

李明福

摘要：初中一年級學生反映的情況有：對小學階段的生活留下深刻印象；普遍喜歡班主任、都有令自己愉快的事；對學習興趣高、愛好廣泛。進入初中學習后對學科和老師的喜歡變得更加廣泛。不僅限于班主任，普遍喜歡社團活動。絕大部分同學對學習感興趣、有學習目標、有理想。主要不適應反映在學習時間增加、學習科目增多、作業(yè)多、獨立生活的要求提高。有同學不喜歡初中生活。有學習上的困難、沒有學習目標等。

關(guān)鍵詞：教育管理；銜接教育；幾點思考

從師生問卷和座談會的情況收集來看。師生都對學習生活有正面、客觀的評價。特別是學生比較真實的反映了他們在不同階段對初中學習生活的認識，體現(xiàn)出了比較明顯的年齡階段特征和處于這一年齡轉(zhuǎn)型階段的矛盾心理。中小學教育銜接問題及成因主要有以下方面：

第一，學生具有明顯的年齡階段相適應的特征：主要反映在學生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學的學習生活是愉快的等。這與學生年齡相適應，教育教學要求適合小學生發(fā)展的特。這樣就讓小學生認為小學生海堤愉快的和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進入初一的同學還經(jīng)常留戀小學生活。

第二，中小學教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大。造成一部分學生不適應。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象，逐步形成厭學情緒，并發(fā)展為個別學生的流失現(xiàn)象。

第三，初一年級學習科目增多、學習內(nèi)容增多、學習難度加大。同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現(xiàn)了學習信心不足。

第四，中小學教育側(cè)重點不同。中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個性愛好特征得不到有效發(fā)揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。小學生進入初中后，特別是初中學生離開家長成為要生活自理的住讀學生。由于從小未養(yǎng)成獨立生活的習慣，未養(yǎng)成獨立生活的自理能力。出現(xiàn)準備不充分，生活不能自理，對生活費用處理能力差等情況。

一、加強中小學銜接教育研究

由于教育傳統(tǒng)將中小學兩個階段教學分開，中小學在教育活動的一致性方面由于階段的劃分導致相互溝通少，共同研究少，也就造成了中小學之間的信息中斷。為了解決這一問題我們已經(jīng)進行了九年一貫制學校改革，能夠進行較好的溝通，能夠考慮學生學習的一貫性。但目前大多數(shù)學校仍然是小學和初中分離辦學的方式。為了更好地解決中小學銜接教育問題。應該建立中小學教育溝通機制，建立中小學教育研究的長效機制。一方面，作為初中階段教育學校要主動與小學溝通，通過教學研究、教學研討、教育管理交流等形式，對小學六年級學生的基本情況有所了解，初中教師要對即將接手的教育對象的基本情況有所掌握，同時要進行對策研究，對學生進行對癥下藥。另一方面，作為小學教育，特別是六年級教師也要對學生即將進入的初中階段要了解，要對學生進行預備性的教育和幫助，對學生進行初中階段學習的準備性儲備教育。為此，中小學教育要進行協(xié)調(diào)，中小學教師之間要建立溝通機制，實行定期交流制度，通過教學研究、教育研究、管理研究等交流方式，使我們教師形成有效對接。這樣就會使我們對學生的銜接教育做有的放矢，工作有針對性?？s短學生進入初中學習的適應期。

二、注重初一學生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準確了解，做有備無患，我們必須進一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學后，我們要對學生年齡和心理特征進行統(tǒng)計和分析，做到有備無患。只有準確把握了本屆學生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學內(nèi)容，制定適合學生發(fā)展的教育教學計劃，從而保證學生順利過渡。特別是我們初中教師對學生不能簡單的把學生看成進入初中階段就是初中學生。因為初一學生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點，他們具有兩個年齡階段學生特點，為此，我們教師把握好學生這個轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學要求就不要隨意拔高。這樣有利于學生的順利過渡。

三、全面推行新課程改革，實施素質(zhì)教育？

初中學校教育在一個時期存在著片面追求升學率的現(xiàn)象。學校為了追求高升學率任意刪減非編者科目的的課程及要求，是重視統(tǒng)考學科，學校只重視學生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導致教師壓力大，學生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實施，新課程改革的推進，片面追求升學率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學生的好壞。隨著我們初中升學要求的進一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強對素質(zhì)教育的認識，增強對推進新課程改革的自覺性。我們必須把發(fā)展學生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們在發(fā)展學生全面素質(zhì)的同時，要注意培養(yǎng)學生個性特長，注意學生的個別差異。我們要讓每一個學生在初中學習中都學有所獲。

四、加強班主任工作

我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學生的調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學生最喜歡的老師，這也告訴我們小學生的向師性特征非常明顯。初一學生在年齡特征方面和小學六年級學生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學生正是人生成長關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學生學習習慣、學習方法的引導，對學生進行理想前途人生觀的培養(yǎng)，對學生進行良好行為習慣的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學生生活自理能力，促成初一新生逐步實現(xiàn)從小學到初中的過渡，實現(xiàn)從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責任心、有奉獻精神，要對學生象自己的孩子一樣關(guān)心愛護。

總之，作為學校在教育評價上必須及時調(diào)整到適應新課程改革的要求上來。只有當有效機制建立起來后，才能真正促成教育改革的深化和落實，才保證全面育人目標的真正實現(xiàn)。