關于小學英語課堂中游戲教學的思考

謝春燕

摘要：在小學英語課堂教學中，為了提高課堂教學的有效性，教師經常進行游戲教學。本文通過具體的案例分析，闡述了小學英語教師在設計游戲活動教學時應該考慮的問題。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；思考

小孩子都是喜歡玩游戲、唱兒歌。針對這一年齡特點，同時為了鼓勵他們大膽地開口說英語，游戲教學成了英語課堂教學中必不可少的一部分。有了游戲教學，課堂就會活起來，學生的積極性隨之提高，因此很多老師都會采用游戲教學。但經過課堂教學的實踐，老師有時候發(fā)現，游戲教學并不能達到原定的教學目標。有的學生雖然在游戲時玩得興高采烈，但游戲過后老師檢查，卻發(fā)現學生對所學內容一知半解。這不禁引起了老師的發(fā)思，老師在游戲教學中應該注意什么？

反思一：必須明確游戲教學的活動目的

情境一：二年級下冊 Unit 5 Lets learn學習天氣類單詞。開始，教師用“Are you going to？”一首歌作為熱身。然后，教授六個天氣類單詞和相關句型“How is the weather？ Its ？”。隨后，大屏幕中輪流閃過各種天氣情況的單詞，孩子們進行搶答。課堂氣氛非?；钴S，孩子們玩得很盡興。在同學們說說笑笑、唱唱跳跳中，本節(jié)英語課結束了。

“Are you going to？”這首歌在課堂上進行，是對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷。因為這首歌講的是關于活動地點，與本課所授的天氣內容沒有直接的聯(lián)系目的性不強。僅僅是為唱而唱，為動而動，簡單追求課堂氣氛活躍，卻忽視了課堂教學目的。

課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內通過游戲活動達到課堂教學的最大效益。說、唱、玩、演等游戲活動只是激發(fā)小學生對英語的學習興趣，而不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。教師在設計游戲進行教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，要以學生為主體，以任務為中心，以游戲活動為方式，設計與教學內容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環(huán)境中自主學習，感知體驗，交流協(xié)作，探索發(fā)現。

因此，我們在激發(fā)學生對英語的學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效性。教師在設計教學活動時要制定明確的活動目標?；顒幽繕耸欠裾_是教學活動成功與否的關鍵。教師要根據教學目標的不同，選擇不同的游戲活動。不同的游戲活動有不同的作用，有的游戲活動可以激發(fā)學生的學習興趣，有的游戲活動可以增進學生對單詞的理解，有的游戲活動可以提升學生英語表達的流暢性，有的游戲活動則可以幫助學生掌握相關的學習策略。只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，教師才能達到真正的寓教于樂。

反思二：游戲活動要難易適中，充分激活已有知識

情境二：一年級下冊Unit6 I want icecream“Lets Chant”一課中，在學生學習完小詩以后。在教學的最后環(huán)節(jié)中，為了讓學生活用本節(jié)課所學習的知識，各位學生模擬將水果給自己好朋友，并練習說“I like apple. Its red. Its for you.”等對話。然而讓老師始料未及的是，學生們捧著各種各樣的水果，爭先恐后地送給后面聽課的老師和領導，不停地說：“老師，送給你！”教室頓時鬧哄哄，秩序混亂。據筆者觀察統(tǒng)計40人的班級僅有10人運用了剛學的關于食物的句型。

教師在設計教學活動時，要以學生的認知特點和實際語言水平為基礎，來調整游戲的難易度，使學生在活動中能通過自己的思考和借助他人的幫助，運用已有的知識來解決存在的問題，從而發(fā)展語言運用能力。如果活動難度太高，只會使活動成為了課堂教學中的攔路虎，使學生害怕參與到活動中去；活動難度太低，則會浪費了課堂教學的時間。

上述課例中，讓一年級的學生連貫英語會話是有一定難度的，而老師在進行游戲活動前，沒有進行任何的教學鋪墊，導致學生想進行活動，但又不知道怎么開展，只知道要把水果送出去，最終使整個教學活動變得無效。

其實在活動前教師可先復習已學習過的水果單詞和顏色單詞。再指導個別學生按要求送水果給同學，并規(guī)定送水果的同學講對一句話，收水果的同學就送一張貼紙給對方，其他小組的同學注意觀看、聆聽，然后學生在四人小組內互相贈送水果。那么講清楚規(guī)則，做好示范后，再讓學生進行活動，而教師也要積極參與游戲活動，及時發(fā)現學生存在的問題并幫助其解決問題。當發(fā)現學生在表達時或完成任務有困難，教師可以引導、幫助學生完成任務，以免個別學生為了完成老師布置的任務，而對老師的活動要求“陽奉陰違”，這樣，在游戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規(guī)可循，有則可守，較好地控制局面。

反思三：課中游戲活動貴“精”

情境三：一年級下冊Unit6 I want icecream一課，教師在講課過程中為了鞏固學生新學的單詞，使用了多種游戲方法，有開火車、大小聲、bong game、拍圖。學生游戲時過分投入，甚至到最后拍圖的游戲時，有的學生直接在座位里就大喊是第幾幅圖，整個課堂顯得鬧哄哄。

在上述例子中，老師原本為了提高學生學習興趣，鞏固學習內容，才安排了游戲。但由于老師所設計的游戲太多，而時間有限，老師只關注是否把教學計劃的內容都完成，忽略了學生的學習狀態(tài)。由于游戲的環(huán)節(jié)太多，學生的情緒總是處于高漲水平，也導致學生容易感到疲憊，最后課堂的結構松松散散。

其實課堂游戲數量過多，形式過于花哨，容易喧賓奪主，使學生忽略了對教學內容的鞏固和接受。原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課。因此在教學實踐中，教師選用的游戲要精挑細選，選擇一個能更符合教學目標，能更有效提高課堂教學實效性的游戲活動即可。必要時可以多選擇一、兩個游戲，但要考慮清楚兩個游戲對于發(fā)展學生的能力是否螺旋上升的。如果兩個游戲發(fā)展學生的能力是同一水平的，就選擇一個更能吸引學生的，更能提高課堂教學實效性的游戲活動。

總之，英語游戲活動在現代英語課堂教學中起著舉足輕重的作用，教師應在教學活動中不斷反思和創(chuàng)新，從而提高課堂教學的有效性。