淺析初中制度化班級(jí)管理的誤區(qū)及對(duì)策

王永生

摘要：初中是學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要陣地，良好的班風(fēng)能為學(xué)生綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣班級(jí)管理也需要制度化調(diào)控教師和學(xué)生行為，但部分初中班主任在制度化班級(jí)管理執(zhí)行中存在不少誤區(qū)，本文則針對(duì)這些誤區(qū)提出對(duì)策，望給予班主任提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；制度化；班級(jí)管理；誤區(qū)；對(duì)策

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，不少教育學(xué)者提出在班級(jí)管理中實(shí)施制度化模式。雖然制定規(guī)章制度是必然之事，但部分初中班主任沒有較好地控制制度管理的范圍，長(zhǎng)期以往造成一言堂模式，不利于學(xué)生和班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展。

一、初中制度化班級(jí)管理存在誤區(qū)

1、班級(jí)制度化管理執(zhí)行主體單一。班主任是班級(jí)的組織者和引導(dǎo)者，大部分班主任在制度化班級(jí)管理實(shí)施初期都充滿信心，但不少教師在實(shí)施過程中因客觀或非客觀原因無法繼續(xù)前行。因?yàn)榘嘀魅螘?huì)思考一個(gè)問題，即誰才是班級(jí)管理制度的執(zhí)行者，如果借助嚴(yán)師模式管理，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而管理失敗，但如果全權(quán)放手讓學(xué)生管理更不可取。因?yàn)樵趫?zhí)行班規(guī)中必然不可缺少處罰，無論是教師還是學(xué)生在處罰掌握程方面還比較復(fù)雜，涉及實(shí)施處罰和被處罰心理承受及后期善后，所以要潛心研究制度化班級(jí)管理主體問題。

2、班級(jí)制度化管理缺乏人性化。常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，無論是在班級(jí)還是在企業(yè)中都需要規(guī)章制度規(guī)范人的行為。尤其對(duì)于學(xué)生來說，心智還不成熟，但是不少初中班主任在實(shí)施制度化班級(jí)管理中過于死板苛刻，甚至在班級(jí)中搞一刀切，也沒有從內(nèi)心真正關(guān)愛學(xué)生，一定程度上脫離了教育本質(zhì)，自然不會(huì)有較好的管理效果。

3、師生地位不平等導(dǎo)致制度管理缺少公平性。公平一直是班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)的話題，從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，多數(shù)初中班主任在班級(jí)管理中過于偏愛優(yōu)等生，甚至在分享教育資源時(shí)也會(huì)按照成績(jī)高低來進(jìn)行，完全違背教育最根本的目的，以致于部分學(xué)困生在認(rèn)為沒有受到教師關(guān)注后而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)發(fā)展。

二、消除初中制度化班級(jí)管理誤區(qū)對(duì)策

1、在制度化班級(jí)管理中堅(jiān)持以人文本實(shí)施原則。所謂以人為本即在初中制度化班級(jí)管理中將每一名學(xué)生看做實(shí)施管理和教育的唯一出發(fā)點(diǎn)，尊重和確保學(xué)生主體地位。堅(jiān)持在制度化班級(jí)管理中以生為本，一方面要保證制度的穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性，另一方面還要在不依賴制度的基礎(chǔ)上運(yùn)用一切積極途徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在制定班級(jí)制度是要讓學(xué)生感受到自己是這個(gè)班級(jí)的主人，參考學(xué)生提出的建議，盡可能使制定的制度成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)者，不能由教師單獨(dú)制定管理制度或直接照搬傳統(tǒng)制度管理并要求學(xué)生執(zhí)行。初中班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定相關(guān)規(guī)章制度，廣開言路，邀請(qǐng)全班同學(xué)都參與到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中?？梢圆扇∧涿问秸骷瘜W(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展意見，分別整理為課程學(xué)習(xí)、生活衛(wèi)生、思想紀(jì)律等三大方面，教師將收集的問題集中整理并做成提綱在班會(huì)上討論研究并提出可行性解決措施，最后形成班規(guī)。

2、提高初中班主任管理水平。目前我國(guó)教育十分注重高層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師培訓(xùn)，相反對(duì)于負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)整體的班主任則很少組織培訓(xùn)。因此學(xué)校及相關(guān)教育部門制定科學(xué)合理的班主任培訓(xùn)章程，定期組織班主任參與培訓(xùn)，促使班主任提高自身管理和專業(yè)水平。但需指出的是，不管實(shí)施何種管理方式，促使班級(jí)走上正規(guī)發(fā)展道路才是培訓(xùn)管理的終極目的。所以初中班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試主導(dǎo)教育理念，樹立以人文本的素質(zhì)教育觀。尤其隨著新課程改革的實(shí)施，當(dāng)前教育要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，繼而在制度化班級(jí)管理中應(yīng)從大層面角度培養(yǎng)學(xué)生人際交往、適應(yīng)、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)綜合能力。同時(shí)班主任在制度化班級(jí)管理中應(yīng)重視學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生提出的一切建議和意見，甚至適當(dāng)放手讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

3、堅(jiān)持平等公平制度化班級(jí)管理。無論是在班級(jí)管理中還是社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都要堅(jiān)持平等公平原則，教育中的公平是指公民依法享有平等受教育的權(quán)利。相關(guān)條例公約也明確指出，當(dāng)前兒童享有四大權(quán)利公約，即無歧視、尊重兒童尊嚴(yán)和尊重兒童發(fā)表觀點(diǎn)等權(quán)利。對(duì)于初中制度化班級(jí)管理來說，需要教師在教學(xué)中盡可能消除兩極分化情況，提高教育公平性。因?yàn)椴糠纸處熯^于偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，慣性忽略學(xué)困生，一定程度上造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。所以教師在班級(jí)中無論分享教育資源還是其他事情都應(yīng)堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生，貫徹公平公正原則。可以運(yùn)用制度或舉手表決制選取班級(jí)干部，充分挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)定性，進(jìn)一步推進(jìn)教育公平。與此同時(shí)教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，尤其積極肯定學(xué)困生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有想獲得教師和家長(zhǎng)肯定的愿望，所以創(chuàng)設(shè)相互理解、尊重、欣賞的師生關(guān)系對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，制度化班級(jí)管理是當(dāng)前教育研究的重要課題，但所謂制度化也并非要求班主任在管理中采用一言堂的模式，忽視學(xué)生主體作用。毫無疑問，學(xué)生才是班級(jí)真正的主人，教師應(yīng)在制度化班級(jí)管理中堅(jiān)持以人文本和公平公正原則，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和班級(jí)管理質(zhì)量。

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