張微

摘 要：中職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法收到滿意的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入可為中職教育增添新鮮血液。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為任務(wù)學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中職；Photoshop；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.019

中職計算機專業(yè)一年級學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，他們具有了一定的計算機操作能力和必要的審美能力。他們雖然對本學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏耐心，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。在教學(xué)過程中依據(jù)理實一體化的教學(xué)原則和自主構(gòu)建的教育思想，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生真正成為活動的主體，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。在尊重學(xué)生個體差異的前提下，采用小組討論和組間交流的方式，來完成知識傳輸?shù)牧Ⅲw化，不僅做到面向全體，更重要的是讓不同層次的學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義和核心

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)（或稱任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)），不同于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以學(xué)生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。其能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通過完成一個具體的任務(wù)提高學(xué)習(xí)興趣，可以將一個大的主題分成若干個小任務(wù)完成。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心

任務(wù)驅(qū)動法的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，“任務(wù)”順利完成，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)心得以及“任務(wù)”完成細(xì)節(jié)要點。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也是資源共享的過程。通過探索、協(xié)作，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，溝通能力逐步增強以及合作精神得以體現(xiàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在Photoshop教學(xué)中

高教版的《Photoshop數(shù)碼照片后期技術(shù)精粹》，強調(diào)實用性和可操作性。采用任務(wù)驅(qū)動的編排方式，選取極富創(chuàng)意的、適合個人處理的數(shù)碼照片案例，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。其中的《合成分身照片》主要是利用圖層蒙版、套索工具和畫筆工具，將兩張照片制作成一幅有趣的合成分身照片。

在教學(xué)過程中為了達(dá)到更好的教和讓學(xué)生有興趣的學(xué)，教師在課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與本課內(nèi)容相關(guān)的素材，識記操作步驟以及使用工具等。網(wǎng)絡(luò)的引入解決了教材中素材單一、枯燥、乏味等問題，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都不再受時間和空間的限制。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

明確任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心。在Photoshop教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為擔(dān)任“平面模特”的學(xué)生拍攝兩張不同姿勢的照片，并通過多媒體展示給學(xué)生并提出如何將兩張照片合為一體以及注意事項等問題，明確教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用。

（二）理實一體，實施任務(wù)

課前我將合成分身照片的視頻放在校園網(wǎng)上，并通知學(xué)生觀看。使學(xué)生對合成分身照片的技術(shù)要領(lǐng)有所了解。在上課的時候我首先將剛才展示的“平面模特”的兩張照片利用合成分身照片的技術(shù)進(jìn)行示范操作，示范之后再布置學(xué)生看書，并按照教材中的操作步驟進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)之后，為了更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，學(xué)生操作后回答兩個問題，分別是在操作過程中遇到了哪些問題、在操作過程中運用了哪些工具。學(xué)生結(jié)合操作練習(xí)，很容易回答出以上兩個問題。然后教師安排學(xué)生利用課前搜索的素材和已掌握的知識練習(xí)制作合成分身照片。這樣設(shè)計有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。通過操作，學(xué)生把感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。同時學(xué)生對知識進(jìn)行整合，形成知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（三）交流評價，完成任務(wù)

學(xué)生練習(xí)后，通過組內(nèi)互評，選出優(yōu)秀作品并利用局域網(wǎng)傳到教師端，教師再將每組的優(yōu)秀作品展示給全體學(xué)生，然后通過舉手表決的方式，選出最優(yōu)秀的兩個作品，同時請優(yōu)秀作品獲得者談設(shè)計的構(gòu)想及制作時遇到問題的解決方法。這樣設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握合成分身照片的操作方法以及培養(yǎng)他們的審美能力。如在《合成分身照片》中，個別學(xué)生的審美能力不強，出現(xiàn)了設(shè)計后的合成分身照片缺乏必要的美感，學(xué)生審美能力的高低受到了很多因素的影響。

（四）布置作業(yè)，拓展任務(wù)

為了幫助學(xué)生熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生可以利用數(shù)碼相機自拍照片，制作合成分身照，并發(fā)送到教師的郵箱。這樣設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，真正實現(xiàn)“玩中做，做中學(xué)，學(xué)中用”。

在中職計算機教學(xué)中，要充分利用信息化的教學(xué)手段，采用適合學(xué)情的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)生間個體差異的前提下，實現(xiàn)真正意義上的“做中教”和“做中學(xué)”。在今后的教學(xué)過程中教師運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的視覺、聽覺、感覺得到綜合運用，使學(xué)生在潛移默化中接受美的熏陶，提高對美的欣賞能力。

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