汪冬燕

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案可以有效地提高課堂效率，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。而且，通過(guò)科學(xué)微導(dǎo)學(xué)課堂，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極研究微導(dǎo)學(xué)課堂，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微導(dǎo)學(xué)；有效；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.044

一、引言

在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠較為全面地掌握科學(xué)知識(shí)，一般會(huì)提前布置一部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上再拓展教學(xué)。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，僅僅對(duì)科學(xué)知識(shí)有初步了解，并沒(méi)有做深入的研究，學(xué)生缺乏自主探究能力。預(yù)習(xí)自學(xué)趨于形式，效果不明顯。但是通過(guò)微導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以很好地解決上述問(wèn)題。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案一般分為兩個(gè)部分，一部分是導(dǎo)，一部分是學(xué)。導(dǎo)，就是以教師為主體，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)提綱和內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。學(xué)就是以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該明確導(dǎo)和學(xué)相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)不能脫節(jié)。

二、初中科學(xué)課堂微導(dǎo)學(xué)案例

（一）課堂前

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師應(yīng)該首先考查學(xué)生是不是具備接受新知識(shí)的能力和技巧，這樣才能拉近新舊知識(shí)之間的距離，所以在課前要進(jìn)行微導(dǎo)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，

師：請(qǐng)你說(shuō)出小孔成像的原理，成像規(guī)律，作出光路圖。

生：原理為光在均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的，成像規(guī)律：

（1）所成像是倒立的；

（2）所成像是實(shí)像；

（3）所成像大小由物距（U）與像距（V）的大小決定。

師：請(qǐng)你說(shuō)出平面鏡成像的原理，成像規(guī)律，作出光路圖。

生：原理為光的反射。

成像規(guī)律：（1）像與物的大小相等；

（2）平面鏡成正立的虛像；

（3）像與物到鏡面的距離相等，像與物的連線與鏡面垂直。

師：凸透鏡成像的原理是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出凸透鏡的三條特殊光線。接下來(lái)我們來(lái)探究凸透鏡成像規(guī)律是怎樣的呢？

科學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，再加上自己的探究形成新舊知識(shí)體系。

（二）課堂中

在緊張而又枯燥的初三復(fù)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓課堂更有生機(jī)，同時(shí)能讓學(xué)生更形象直觀地理解規(guī)律的本質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)復(fù)習(xí)中的地位和作用是非常重要的。

例如：學(xué)習(xí)科學(xué)要多觀察勤思考。平時(shí)注意細(xì)心觀察的小明發(fā)現(xiàn)，家中的大功率用電器如電爐燒水、空調(diào)啟動(dòng)時(shí)，家中的燈泡會(huì)變暗。當(dāng)這些大功率用電器停止工作時(shí)，電燈亮度又恢復(fù)正常。這是為什么？

我讓學(xué)生小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖1（a），接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖1（b）。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：先閉合開(kāi)關(guān)S1，燈泡正常發(fā)光；緊接著當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S2時(shí)，燈泡變暗。

實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)際上電路導(dǎo)線一定會(huì)存在電阻，當(dāng)直接燈泡時(shí)，燈泡的電阻要遠(yuǎn)大于導(dǎo)線電阻，導(dǎo)線分壓不明顯；當(dāng)家庭電路并入大功率用電器后，會(huì)導(dǎo)致干路中電流急劇增加，從而導(dǎo)致干路導(dǎo)線分壓明顯增大，又因?yàn)殡娫措妷翰蛔?，電燈兩端電壓就明顯減小，從而燈泡變暗。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，本來(lái)我以為學(xué)生不一定能設(shè)計(jì)出我所預(yù)想的電路圖。剛開(kāi)始，思維較活躍，成績(jī)較好的同學(xué)舉手設(shè)計(jì)了電路圖，較為復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單明了得說(shuō)明問(wèn)題。緊接著班級(jí)中的一位基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生積極舉手提出他的設(shè)計(jì)思路，讓我和大家都大感震驚，設(shè)計(jì)得非常好，他甚至在我畫(huà)的電路圖上加上了滑動(dòng)變阻器，考慮很周到，于是我建議全班同學(xué)給他鼓掌，他非常開(kāi)心！接著由學(xué)生來(lái)組裝電路，并讓同學(xué)觀察分析。雖然這樣花費(fèi)了較多的課堂時(shí)間，但是整節(jié)課，不管是成績(jī)好者還是班級(jí)后進(jìn)生，都聽(tīng)得津津有味。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，同學(xué)們積極參與，出謀劃策，設(shè)計(jì)出非常合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

（三）課堂后——作業(yè)微導(dǎo)學(xué)

很多時(shí)候，學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常會(huì)有疑難問(wèn)題出現(xiàn)。而科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身可以用很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生可以利用身邊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)包解決一些難題。如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)包，則教師在課堂上講評(píng)作業(yè)時(shí)也可以以微導(dǎo)學(xué)的形式呈現(xiàn)。

例如：學(xué)生把兩個(gè)相同規(guī)格的小燈泡連接在如圖2（a）所示的電路中，閉合開(kāi)關(guān)后，兩燈均發(fā)光，此時(shí)，一名學(xué)生不小心把L1的玻璃外殼打破了，結(jié)果L1不亮，L2卻更亮了，這是為什么呢？他們提出以下猜想：

猜想一：可能L1處發(fā)生開(kāi)路； 猜想二：可能L1處發(fā)生短路。

（1）根據(jù) （選填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”）電路的特點(diǎn)，可知猜想 是不正確的。

（2）針對(duì)猜想二，同學(xué)們找了一只電壓表，分別并聯(lián)在L1、L2兩端，如圖2（b）所示，假如猜想二成立，則兩次讀數(shù)有何特點(diǎn)？

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩次電壓表均有讀數(shù)，且L1兩端電壓比L2兩端電壓小，說(shuō)明猜想二也不正確.你認(rèn)為L(zhǎng)1不亮的根本原因可能是 。

（3）請(qǐng)你自選一種測(cè)量?jī)x器和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的觀點(diǎn)是正確的（要求定量探究）。

這道題是學(xué)生在課外練習(xí)上碰到的一道較難題。因?yàn)轭}中的實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)時(shí)并未涉及，所以在這樣的綜合性題目中要想做對(duì)，還是有一定難度的。所以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路分析：串聯(lián)電路中只有一條電流路徑，如果有一個(gè)用電器出現(xiàn)斷路（開(kāi)路），則整個(gè)電路就沒(méi)有電流，所有燈都不會(huì)發(fā)光；當(dāng)電壓表所測(cè)范圍內(nèi)出現(xiàn)短路時(shí)，相當(dāng)于一條導(dǎo)線，此時(shí)電壓表示數(shù)為零；燈泡的亮度是由燈的實(shí)際功率決定的，可以通過(guò)電路中電阻的變化判斷出電流、電壓的變化，再根據(jù)相關(guān)公式判斷實(shí)際功率的變化，從而得出燈亮度變化。

整個(gè)思路分析下來(lái)應(yīng)該是比較清楚的，但是為了加深學(xué)生對(duì)于功率的理解，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以在課堂上很好的演示一遍。這樣的話(huà)，學(xué)生的印象就會(huì)很深刻，學(xué)習(xí)的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，課后還饒有興趣地來(lái)問(wèn)電學(xué)題，效果很好。

三、結(jié)語(yǔ)

基于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著信息技術(shù)的日新月異，會(huì)有更多的新技術(shù)、新教學(xué)方法應(yīng)用于課堂。值得注意的是，我們不能成為時(shí)代的奴隸，要能夠靈活地使用新技術(shù)、新方法，使教師和學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何彩霞.化學(xué)新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2010.

[2] 趙有權(quán).構(gòu)建生命課堂的“五個(gè)統(tǒng)一”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）：23-26.

[3] 石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 王曉靜.與初中生談物理探究式學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016（9）：148.

[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]