吳慧

摘 要：童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。雖然，新課改已經(jīng)實施了一段時間，但實際上小學(xué)語文童話教學(xué)仍然存在一定的問題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)針對小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)展開討論，分析目前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的誤區(qū)，尋找走出誤區(qū)的方法，從而真正提升童話教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；誤區(qū)；途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.062

童話教學(xué)是針對小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)專門制定的，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展非常重要。但是由于長期應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法仍無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合各種教學(xué)資源，利用形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新童話教學(xué)課堂，從而促使童話教學(xué)走出誤區(qū)。

一、 目前小學(xué)童話教學(xué)中存在的誤區(qū)

首先，小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時，偏重于思想教育，而忽略了學(xué)生的精神世界和情感認(rèn)識。小學(xué)階段的學(xué)生人生閱歷有限，在童話教學(xué)中較為關(guān)注故事的趣味性，不能理解文章中蘊(yùn)藏的人生哲理、為人處世的道理。如果強(qiáng)行灌輸只會適得其反。其次，童話教學(xué)過于單一、呆板。童話本質(zhì)上屬于記敘文，具備記敘文的六大要素。但是，童話教學(xué)又存在著不同于普通記敘文的特點(diǎn)，如情節(jié)曲折、富有情趣、手法夸張等。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于童話獨(dú)有的本質(zhì)特征開展教學(xué)活動，突出童話性，避免采用傳統(tǒng)記敘文的講述方法。實際上，童話教學(xué)并未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，也并未尊重學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時習(xí)慣一刀切。但是每個學(xué)生的認(rèn)知、理解力畢竟有所不同，這樣只會影響學(xué)生的全面發(fā)展。總之，為了提升童話教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分認(rèn)識到童話教學(xué)的誤區(qū)，并采用新穎靈活的教學(xué)手段改變這種現(xiàn)象。

二、 小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

（一）重新定位童話教學(xué)

童話教學(xué)本身與生活實際存在一定出入。而且，童話只是用來反映人們的精神追求。為此，在童話教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到童話的意境和虛擬性，并以此為引導(dǎo)，給予學(xué)生一份美好的想象。也就是說，教師要從學(xué)生的世界觀出發(fā)，避免從成人角度開展思想教育，從而提升童話教學(xué)的趣味性和童趣性。

例如，《小松鼠找花生》一文采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動又喜歡游戲的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)育。同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合多媒體、游戲等教學(xué)方法，增強(qiáng)童話教學(xué)的氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)重視利用童話的情節(jié)曲折性，逐步提高學(xué)生的想象力。就本課而言，教師可以讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，引出“格外”“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？總的來說，教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時并保留文章的童趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)方法

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力有限，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，并合理運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，充實課堂，從而使小學(xué)童話教學(xué)走出教學(xué)模式單一的誤區(qū)。新的教學(xué)理念也明確指出，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。

例如，在《地球爺爺?shù)氖帧返膶W(xué)習(xí)中，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂的開始可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？你在玩紙飛機(jī)的時候最希望的是什么？（學(xué)生各抒己見。預(yù)測學(xué)生心理：最希望紙飛機(jī)能飛得更高更遠(yuǎn)……）不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧罚┙Y(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以借助教學(xué)游戲復(fù)習(xí)生字，并采用多樣的課文朗讀形式開展課文的學(xué)習(xí)。在課堂的最后，教師還可以增加課外閱讀板塊，拓展學(xué)生的知識面，如請教父母、讀課外書、上網(wǎng)搜集有關(guān)地心引力的問題。在該節(jié)課教學(xué)中，教師運(yùn)用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，有效提高了課堂的趣味性。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視豐富教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）優(yōu)化課堂突出學(xué)生個體

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，擁有自己的獨(dú)特思維、情感認(rèn)知。對此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，在教學(xué)中突出學(xué)生的個體性，并發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

為了使學(xué)生的個性化能夠充分體現(xiàn)，滿足學(xué)生的心理發(fā)育，教師可以利用信息技術(shù)、課外資源等充實課堂，并采用靈活的教學(xué)方法實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)情境提高學(xué)生的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后利用多媒體讓學(xué)生邊聽故事邊看圖。這時，教師再提出：請說說丑小鴨在哪些地方生活過？有哪些生活遭遇？它的生活態(tài)度（做法）是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生自主思考。之后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)的個人觀點(diǎn)陳述和討論，從而為學(xué)生營造一個個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。若要尊重學(xué)生的個性，教師就應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂，抓住有利時機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而使學(xué)生的個性得以發(fā)揚(yáng)。由此可見，為了全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。這同時也是我國新課改“以學(xué)生為本”教學(xué)理念深入實施的必然結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，童話教學(xué)是小學(xué)生成長必不可少的教學(xué)階段。為了提升童話教學(xué)質(zhì)量，加快我國小學(xué)語文教學(xué)體系的發(fā)展和創(chuàng)新，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入童話教學(xué)，研究當(dāng)前童話教學(xué)中存在的誤區(qū)，并應(yīng)用最新的教學(xué)理念、方法使童話教學(xué)走出誤區(qū)，從而真正完善小學(xué)語文童話教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]