陳宇菲+劉堂燈

摘 要：民族高校有些少數(shù)民族大學生進入大學后，會面臨學習與生活方式上的適應(yīng)問題?；诖耍源筮B民族大學為例，通過調(diào)查分析，探討促進民族高校少數(shù)民族大學生提升教育適應(yīng)性的可行性策略如下：學校教育管理方面：校領(lǐng)導應(yīng)重視少數(shù)民族大學生與漢族大學生之間的學習與交流，突出民族高校特色；學生處應(yīng)組織多種活動，形成與少數(shù)民族相互尊重、相互幫助、共同進步的良好氛圍；教務(wù)處可以開設(shè)少數(shù)民族文化之類的選修課程；心理健康教育咨詢中心應(yīng)開展大學生心理健康狀況測評。學生個人教育方面：少數(shù)民族大學生必須端正思想態(tài)度，多與教師溝通，多與其他民族學生交流，養(yǎng)成良好的大學學習和生活習慣。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學生；學習生活；教育；適應(yīng)性

中圖分類號：G75 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0184-02

教育培養(yǎng)好少數(shù)民族大學生是民族高校立校的意義所在。從民族高校的實際教育狀況來看，少數(shù)民族大學生來到經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)求學，會面臨語言交流、社會身份和生活方式等一系列的適應(yīng)問題，種種變化與文化沖擊會對他們的學習生活造成思想困惑與現(xiàn)實壓力。大連民族大學56個民族的學生齊聚校園，少數(shù)民族學生占60%以上，來自少數(shù)民族、民族地區(qū)和西部地區(qū)的學生占80%以上，存在少數(shù)民族大學生學習和生活的適應(yīng)能力不夠強的問題。為此，本文以大連民族大學為例，通過調(diào)查分析，了解少數(shù)民族大學生在教育適應(yīng)性方面的實際情況，并從中得出引導少數(shù)民族大學生成長成才的基本策略。

一、教育適應(yīng)性及相關(guān)概念的內(nèi)涵

學校適應(yīng)是一個廣義、多維的概念，由于學者們多是根據(jù)各自的興趣和對學校適應(yīng)的不同理解來加以研究的，因此目前對學校適應(yīng)的界定并沒有達成統(tǒng)一的意見[1]。劉萬倫認為學校適應(yīng)主要包含四個方面的內(nèi)容：即學生的學業(yè)行為、學校參與、情緒和情感、人際等方面的情況[2]。李輝認為學校適應(yīng)是指，學生不斷地調(diào)整自己的行為和思想，并和學校環(huán)境之間產(chǎn)生相互作用，最后達到平衡狀態(tài)，以保證完成學業(yè)，達到學校的教育目的[3]。陳瀛寰認為學校適應(yīng)是學生通過積極的身心調(diào)整，和學校環(huán)境相互作用的結(jié)果，達到學校的教育目的，順利完成學業(yè)[4]。

關(guān)于教育適應(yīng)性的定義，學界有不同的理解。冷余生認為教育的適應(yīng)具有雙重性，即社會和教育對象，從教育適應(yīng)的目的講，也應(yīng)是雙重性的，即滿足社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要[5]。竺雪認為高等教育適應(yīng)性是一種全面的適應(yīng)，也包括對人的適應(yīng)[6]。劉堯認為適應(yīng)是教育永恒的追求[7]。盡管對教育適應(yīng)性的理解視角存在一些差異，但幾乎所有的研究者都認為教育適應(yīng)強調(diào)個體與個體之間、個體與環(huán)境之間的互動、平衡，是“以變應(yīng)變” “以變促變”，適應(yīng)與改造相統(tǒng)一的動態(tài)過程。

二、大連民族大學少數(shù)民族大學生教育適應(yīng)性的調(diào)查情況分析

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查對象為大學一至四年級的少數(shù)民族大學生， 共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份（回收率為86%）。從年級分布來看，大一學生96人，占被調(diào)查人數(shù)的32%，大二學生75人，占被調(diào)查人數(shù)的25%，大三學生77人，占被調(diào)查人數(shù)的26%，大四學生52人，占被調(diào)查人數(shù)的17%；從性別比例來看，男生128人，占被調(diào)查人數(shù)的43%，女生172人，占被調(diào)查人數(shù)的57%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.少數(shù)民族大學生對大學適應(yīng)情況及寢室生活情況

在問卷調(diào)查中，對“您剛到大學覺得出現(xiàn)不適應(yīng)的方面是什么”做了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：在語言環(huán)境、飲食習慣、文化習俗等方面所占比例較大，其中主要為語言環(huán)境和文化習俗。這就表明，大學生在文化適應(yīng)方面存在突出問題。

寢室是大學生離開家邁入大學后的第二個家，是大學生生活的基本場所。寢室生活關(guān)系著大學生的日常行為和思想情感。寢室文化的好壞，將直接影響大學生的學習、生活及人格的形成。此外，民族高校的寢室中每個人都帶著各自民族特有的風俗習慣和文化背景，那么面對突如其來的文化差異，將會如何面對大學寢室生活呢？

在有關(guān)寢室的調(diào)查中，86%的學生不喜歡在寢室學習，他們認為學習的氣氛不夠濃。面對問題“室友打擾你的學習和休息時，你的態(tài)度是什么”，29%的學生表示不滿意，26%的學生表示會忍耐到畢業(yè)，37%的學生表示會溝通，而8%的學生會選擇其他方式?？梢钥闯鰧嬍抑羞€是會存在矛盾與沖突，但存在積極的因素。當問及“少數(shù)民族大學生在寢室中是否愿意主動和其他民族同學溝通”時，有77%的學生表示會積極主動地和室友溝通，努力學習其他民族文化；11%的學生表示自己主動了可是室友并不積極；8%的學生表示因為文化存在差異，很難溝通；4%的學生表示拒絕溝通。由此我們可以看出少數(shù)民族大學生希望自己的風俗習慣得到大家的認可和尊重，并期待融入大學寢室生活當中。

2.少數(shù)民族大學生的學習生活及教育適應(yīng)的態(tài)度

少數(shù)民族大學生性格開朗，大多能歌善舞、多才多藝。進入大學后，免不了參加各種活動，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49%的學生會參加本民族的活動，18%的學生會參加本校區(qū)的活動，26%的學生會參加校級活動，7%的學生會參加其他活動。由此可以看出，少數(shù)民族學生有著強烈的民族文化意識，但同時也希望能夠融入校園生活，積極參加各項活動。

大多數(shù)少數(shù)民族學生都是來自經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)，由于地域教育水平的差異，他們從小接觸的教育水平與漢族學生相差較遠，以至于跟不上老師的思路而對學習失去興趣。在“您覺得班委或輔導員對您的學習生活關(guān)心程度如何”的問題回答上，49%的學生表示他們對我很關(guān)心，35%的學生表示一般、偶爾關(guān)心一下，16%的學生表示一點都不關(guān)心。

在“您所了解的本民族傳統(tǒng)文化知識主要是從何種渠道獲得”的問題上，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，30%的學生是從家庭了解本民族文化，28%的學生是本民族地區(qū)，35%的學生是本民族地區(qū)的學校，7%的學生是社會及媒體。就本民族的文化發(fā)展前景而言，17%的學生認為能越來越受重視，30%的學生認為能固守自己的特色，11%的學生認為能夠保持現(xiàn)狀，而42%的學生表示擔憂，會逐漸被漢文化同化。這表明少數(shù)民族大學生在民族傳統(tǒng)文化方面有著強烈的保護意識與發(fā)展愿望。

針對學校開設(shè)的一些選修課程調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52%的學生持積極的態(tài)度，認為這種想法非常好，很有意義；19%的學生表示很好，會積極參加，并且鼓勵其他同學一起去；15%的學生表示偶爾會去參加，但期望不高；4%的學生表示一般，沒想法；10%的學生表示沒有什么意義。由此可見，學生對學校開設(shè)知識拓展類的選修課程是非常歡迎的。

三、啟示與建議

（一）學校教育管理方面

在學校層面的管理上，首先，民族高校校領(lǐng)導應(yīng)高度重視少數(shù)民族大學生與漢族大學生之間的文化交流和學習生活，全面提高少數(shù)民族大學生的綜合素質(zhì)，建設(shè)好相應(yīng)的教學管理制度，突出民族高校特色，為促進少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展和長治久安提供人才支持和知識貢獻。其次，學生處應(yīng)組織各種活動，使?jié)h族學生充分了解各個少數(shù)民族的飲食習慣和生活習慣，形成與少數(shù)民族相互尊重、相互幫助、共同進步的良好氛圍。再次，教務(wù)處可以開設(shè)少數(shù)民族文化之類的選修課程，增加全校大學生對少數(shù)民族文化的理解與包容。最后，學校專設(shè)的心理健康教育咨詢中心應(yīng)該積極主動地與各院系聯(lián)系，開展大學生心理健康狀況測評，及時發(fā)現(xiàn)存在心理健康困擾的學生，有針對性地開展疏導工作，減輕乃至消除其不良心理，提高其適應(yīng)能力。

在基層管理層面上，首先，輔導員要注意做好學生思想政治工作，多與少數(shù)民族學生溝通、座談，細致入微地關(guān)心他們的學習生活，引導和鼓勵他們積極融入大學集體生活、努力學好專業(yè)知識，對他們的生活、學習乃至感情上出現(xiàn)的種種問題，及時給予幫助、開導和解決。其次，班導師應(yīng)該在督促班級學生認真學習的同時，注意觀察和掌握少數(shù)民族大學生的思想動態(tài)，特別是對出現(xiàn)學習和生活不適應(yīng)情況的少數(shù)民族大學生，要加強溝通與交流，引導和幫助他們克服困難，調(diào)整和適應(yīng)大學的學習生活。最后，學生會與班級干部作為少數(shù)民族大學生身邊最近的人，也要履行職責，積極關(guān)愛少數(shù)民族大學生，幫助出現(xiàn)學習生活及教育不適應(yīng)的同學盡快擺脫困擾，適應(yīng)大學的學習生活。

（二）學生個人教育方面

如果少數(shù)民族大學生不能積極努力地盡快適應(yīng)大學的學習生活，單靠外在的教育管理、引導與幫助，沒有得到個體有效的回應(yīng)與支持，是很難取得實效的。因此，出現(xiàn)學習生活及教育不適應(yīng)的少數(shù)民族大學生必須端正思想態(tài)度，多與教師溝通，多與其他民族學生交流，多參加各種組織活動，增強對公共活動的認同，逐步適應(yīng)大學的學習生活，養(yǎng)成良好的大學學習生活習慣。

總之，民族高校要重視對少數(shù)民族大學生學習生活的適應(yīng)性加強教育引導，使得少數(shù)民族大學生在適應(yīng)學校新環(huán)境中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更新自己的生活方式和行為規(guī)范，適應(yīng)大學的學習、生活及教育管理制度安排。這樣，民族高校才能實現(xiàn)服務(wù)民族這一立校宗旨，少數(shù)民族大學生也能盡快成長成才，為民族團結(jié)和國家發(fā)展做出應(yīng)有的努力和貢獻。

參考文獻：

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