侯萬林

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其中，古詩詞是教學(xué)重要組成部分。當(dāng)前，語文教材中收錄的古詩詞都是古代名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的中華民族歷史文化內(nèi)涵，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在新課程改革教育環(huán)境下把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，運(yùn)用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高古詩詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.077

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、陶冶情操、培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力等方面有著積極的促進(jìn)作用。但從古詩詞課堂教學(xué)情況調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)難以理解字詞以及其中所表達(dá)的含義，一定程度上影響著古詩詞的學(xué)習(xí)效果。再加上部分語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，由此才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)詩詞因材施教

當(dāng)前，新課程改革在古詩詞學(xué)習(xí)方面對不同年級(jí)學(xué)生有不同要求，因此要求小學(xué)語文教師根據(jù)新課改教育理念，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)來設(shè)置古詩詞課程。例如，某小學(xué)語文教師在給一年級(jí)講解李白的《靜夜思》一課時(shí)，就根據(jù)一年級(jí)的教學(xué)課程范疇，讓學(xué)生掌握“望”“霜”“疑”等生字并了解詩中表達(dá)的含義，而對于小學(xué)高年級(jí)則有不同要求。又如，王安石的《泊船瓜洲》，這首詩主要講述詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。教師在講解中就為學(xué)生介紹，王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后就能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

小學(xué)階段學(xué)生共同的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)。對此，語文教師可以緊抓學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染古詩美的意境，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀古詩時(shí)可帶著感情描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒，使其全身心地投入古詩情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，同時(shí)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生的注意力吸引到那個(gè)春回大地，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此時(shí)，教師再描繪這樣的場景：“天漸漸黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨。你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了。你睜眼一看說，我怎么睡著了。這時(shí)，你看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥；再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睂W(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。該小學(xué)語文教師還運(yùn)用畫面呈現(xiàn)的方式，借助圖畫重現(xiàn)古詩詞情境，使詩詞更加形象化和具體化。這樣，學(xué)生在圖畫中能迅速感知詩詞的內(nèi)容以及其蘊(yùn)含的美感，更能感受到作者將其寫成文字的卓越才能。又如，在學(xué)習(xí)《江雪》一課時(shí)，教師可用幻燈片構(gòu)展現(xiàn)出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的情景，使學(xué)生仿佛看到一位老翁在沒有飛鳥和行人的冰天雪地中獨(dú)自坐在孤舟上默然垂釣的情景。

三、善于運(yùn)用比較閱讀，提高教學(xué)綜合素質(zhì)

閱讀是小學(xué)語文最基本的教學(xué)方式，也是語文教師花費(fèi)時(shí)間和精力最多的領(lǐng)域，同時(shí)閱讀帶來的效果也是不可小覷的。新課程改革明確指出，語文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，由此一來采用何種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)就成為教師最為棘手的問題之一。對于古詩詞閱讀教學(xué)可運(yùn)用以下幾種比較方法。首先是求同比較，即尋求事物發(fā)展的相同規(guī)律，以此探索其中存在的相互關(guān)系。求同過程中主要是在不同事物間進(jìn)行。因此，教師在古詩詞教學(xué)中可將不同題材、不同作者、不同意象的古詩詞進(jìn)行對比分析，尋找其中的相同點(diǎn)。例如，某小學(xué)語文教師是這樣教學(xué)《古詩詞三首（鄉(xiāng)村四月、漁歌子、四時(shí)田園雜興）》的：

教師：同學(xué)們，有時(shí)老師就在想，教材編創(chuàng)者將《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》放在一起肯定是有什么聯(lián)系。大家就對比著閱讀一下這兩首詩，看看有什么相同的地方。

學(xué)生：兩首詩都是描寫鄉(xiāng)村景色的。

教師：那么，古詩中描述了鄉(xiāng)村生活的哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生：寫了在鄉(xiāng)村生活的人們每天都忙著種田，生活過得很繁忙。

通過上述教學(xué)案例可知，教師選取了兩首相同體裁的古詩進(jìn)行對比，同時(shí)向?qū)W生發(fā)起提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，并讓學(xué)生從對比的角度分析兩首古詩相同之處，最后找出詩詞之間的連接點(diǎn)，從而提高詩詞教學(xué)效率。

其次是求異比較，即比較兩個(gè)或多個(gè)事物之間的不同屬性，這種方法普遍應(yīng)用于語文教學(xué)中。運(yùn)用求異比較對相同作者不同作品或相同意象不同主題內(nèi)容進(jìn)行分析等，這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的能力。例如，某語文教師以《夜雪》為例，同時(shí)借助《微雨夜行》這首古詩進(jìn)行對比，最后成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

四、結(jié)語

總之，古詩詞無論是在小學(xué)，還是未來的初中和高中都是重要教學(xué)資源，詩詞中流傳至今的經(jīng)典名句、深刻的哲理和美妙的意境都能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師作為知識(shí)文化的傳播者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，為其呈現(xiàn)和諧、愉悅的古詩詞學(xué)習(xí)課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)運(yùn)用比較閱讀來體驗(yàn)不同的詩詞文化，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]