周興勝

摘要：讀寫結合的方法可以兼顧學生的閱讀和寫作能力，從而可以更加系統(tǒng)全面地提升學生的語文綜合運用能力。小學語文閱讀教學的目的不僅是為了讓學生的閱讀能力得到提高，而且能夠自主地運用所學課文中包含的語言技巧。語文教學實質上是語言教學，老師的使命是讓學生能夠從讀和寫兩個層次上面逐漸掌握這門語言。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 理論 方法

葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！币虼耍谡Z文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、讀寫結合的理論基礎

1 異質同構性。有人認為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經(jīng)歷了雙重轉化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉化；寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉化為主體經(jīng)驗，經(jīng)過表達這一形式轉化為語言文字的客觀描述。葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！?/p>

2 相同要素說。依據(jù)現(xiàn)代認知學派的觀點，學習情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產(chǎn)生遷移，這是閱讀與寫作緊密結合并能取得實效的理論基礎。這是因為閱讀教學中突出的重點知識在寫作教學中同樣具有指導意義，閱讀教學的重點、難點在作文教學中同樣重要，并應注意通過對閱讀教學的反饋信息進行反思來設計寫作教學。

3 讀寫對應說。在語文教學中，閱讀與寫作同為學生思維訓練的重要過程，從學生閱讀作品時所要關注的知識要點及寫作時構成文章的要素來看，二者之間存在對應規(guī)律。如解題與審題的對應；抓住中心與確立中心的對應；理解文章結構與布局謀篇的對應等。

二、小學語文讀寫結合的方法

1.以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材

大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

總之，只有教師心中有“讀寫結合”的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。