在課堂教學(xué)中，提問是一項必不可少的環(huán)節(jié)。有效的提問可以引出新課題，展開教材內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。課堂提問要做到準(zhǔn)確有效，若運(yùn)用不當(dāng)可能會阻礙教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)提問藝術(shù)的高低會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。“提問是教師促進(jìn)師生互動和生生互動的一個最重要的策略?！盵1]有藝術(shù)地提出問題，不僅能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，顯示教師的教學(xué)能力，而且還直接關(guān)系到問題解決的效果。因此，教師的提問要講究藝術(shù)，要一改以往那些枯燥、乏味甚至無用的提問方式。

一、問題明確，精心構(gòu)思課堂提問的問題

教師提出的問題要經(jīng)過精心設(shè)計、明確具體。構(gòu)思巧妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有些老師不講究提問的藝術(shù)，總是以為什么、是不是、對不對之類的問題設(shè)疑，學(xué)生對此習(xí)以為常，難以有較高的興趣進(jìn)行回答。因此，教師的提問不能流于形式，在明確問題的前提下還要有所創(chuàng)新。

首先，老師的提問要從實際出發(fā)，圍繞著教學(xué)重點、難點精心設(shè)問，提出的問題要明確、合理，尤其是在理解教材的關(guān)鍵處、學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點之處等進(jìn)行設(shè)疑，抓住文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步解決問題，領(lǐng)會知識?！秾W(xué)記》記載：“善問者如敲鐘，叩以小者小鳴，叩以大者大鳴?！崩蠋熅鸵龊眠@個敲鐘人，時時給予學(xué)生有效的警醒與引導(dǎo)。

其次，要合理安排提問的效度。課堂提問并不是越多越好，過多的提問會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，往往只關(guān)注了表面，使問題難以深入集中的解決好。要確保提出的每一個問題都具有針對性，達(dá)到切中要害的效果，而且，在課堂中，提問不僅僅是為了獲取一個正確的答案見好就收，還要視其為起點，注意問題的有效銜接，以此帶來更好、更深入的問題。在提問中，我們不僅要讓學(xué)生了解他們想什么以及想的結(jié)果，還要引導(dǎo)他們明了想的原因，在一問一答的提問中幫助學(xué)生思考、建構(gòu)，在對問題的延伸中，讓學(xué)生有機(jī)會、有時間去思考理解更多的知識。

二、提問要有啟發(fā)性，抓住時機(jī)進(jìn)行有效提問

學(xué)生一般都具有好奇心，喜歡新鮮事物，在教學(xué)設(shè)計中，教師要善于運(yùn)用新鮮事物或是比較新奇的提問，啟發(fā)學(xué)生去主動思考，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。因此，老師要賦予問題以新穎的角度，使問題具有新鮮感，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。當(dāng)然，這種啟發(fā)性問題的提出需要老師在課下積累豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過一番思考打磨的功夫，才能設(shè)計出這種引趣啟思的問題。例如現(xiàn)在的許多教師善于設(shè)計一些假設(shè)性的問題，這也不失為一種較好的提問方式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

提問要講求啟發(fā)性，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適時提問。在整個教學(xué)過程中，教師隨時都可以提問，但若沒有合理安排提問時機(jī)，只是亂問一氣，并不能發(fā)揮提問應(yīng)有的功效，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問才能收到事半功倍的效果。此處的恰當(dāng)，就如朱熹所說的“心求通而未得，口欲言而不能”，學(xué)生處于這種“憤悱”的情形下不知所措，這時教師就可以此來進(jìn)行提問，讓學(xué)生在注意力集中、思維活躍的狀態(tài)中去思考。

因此，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行富有啟發(fā)性的提問，學(xué)生定能對教師的提問入耳入腦，“教學(xué)過程的核心必須是學(xué)生高水平的思維，而不是強(qiáng)化記憶和操練”，[2]啟發(fā)性問題的提出正是促使學(xué)生活躍思維的有效途徑，而抓住最佳發(fā)問時機(jī)又可以將學(xué)生的思維引向一個新的高度，將二者相結(jié)合，實現(xiàn)提問效果的最優(yōu)化。

三、立足學(xué)生與語境，在情境交流中培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問?！盵3]肯尼思·H.胡佛也提出：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。遺憾的，提問常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行?！盵4]課堂教學(xué)中的提問，并不單純由老師發(fā)出，在此還包括學(xué)生的提問。教學(xué)過程由師生之間的雙邊互動共同完成，因此，不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，還要關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)問題意識，使其真正成為課堂的主人。

首先，要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮其主觀能動性。在現(xiàn)實教學(xué)中，不乏這種現(xiàn)象：老師講得有聲有色，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但課下學(xué)生卻沒有獲得多少有用的知識。究其原因，還是因為老師沒有找準(zhǔn)切入點，錯將主體定位于自己。在課堂教學(xué)中，不是只有老師提出問題，更多的是讓學(xué)生提出問題并試圖解決問題，學(xué)生親身參與了問題的思考、討論與解決的全過程，對知識的領(lǐng)會自然深刻。其次，要教授學(xué)生質(zhì)疑方法，指導(dǎo)其合理質(zhì)疑。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！碧岢寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并不意味著教師就此放手不管。學(xué)生由于知識儲備有限，人生閱歷不足的原因，常不知道該從哪些方面設(shè)疑。這就要求教師在教學(xué)過程中教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識，深化思維過程。最后，要回歸語境，在情境交流中培養(yǎng)學(xué)生的追問習(xí)慣?！白穯?，是以問題為中心的教學(xué)對話的重要環(huán)節(jié)。”[5]尊重學(xué)生主體地位、教授合理質(zhì)疑方法的最終目的是讓學(xué)生能在文本語境中去提出并解決更有深度的問題?！敖處煆耐獠刻岢鰡栴}，學(xué)生比較被動。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，逐漸從教師提問過渡到學(xué)生主動質(zhì)疑?！盵6]因此，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，在真實的情境中，讓學(xué)生能夠切實體會到問題的所在，從而引發(fā)解決的動機(jī)與興趣。

提問是一門藝術(shù)，也是一項技術(shù)，提升課堂提問藝術(shù)是發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的重要方法，所以應(yīng)該引起每一位老師的重視，在之后的教學(xué)中，要精心設(shè)計好每一個問題，形成有自己特色、富有啟發(fā)性的提問方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

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[6]陳琦.劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（張修民 山東省寧陽二中 271400）