張建偉

摘要：以人為本是現(xiàn)代化教育的核心理念之一，這要求教育充分地考慮學(xué)生的個性差異和層次差異。分層教學(xué)是新時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，符合高中英語教學(xué)的根本要求。本文從分層教學(xué)的必要性、分層教學(xué)的概念以及理論和分層教學(xué)的實(shí)施策略三個方面進(jìn)行闡述，對高中英語分層教學(xué)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動時注重學(xué)生主體性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等多方面，都必須遵循以學(xué)生為主體的原則。而分層教學(xué)作為因材施教教育思想的具體體現(xiàn)，更是推動高中英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要條件。

一、分層教學(xué)的必要性

從現(xiàn)行的高中英語教學(xué)模式來看，班級授課是主流的教學(xué)模式。其突出特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多方面的高度一致性。對于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平呈現(xiàn)的差異性而言，這樣的教學(xué)模式必然會導(dǎo)致各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法到達(dá)最優(yōu)，很難從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。長期實(shí)行統(tǒng)一化的教學(xué)模式會使得優(yōu)秀的學(xué)生無法進(jìn)一步提升自身的能力，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生難以培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的提出和實(shí)行就是充分尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)，更是根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的主要途徑。分層教學(xué)能夠有效地化解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個性差異之間的矛盾，是高中英語教學(xué)改革的重要形式。

二、分層教學(xué)的含義及理論依據(jù)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異而采取的針對性教學(xué)方法。該教學(xué)方法在充分地尊重學(xué)生個體差異的同時，確保共同教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過制定多樣化的針對性要求，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，使得每位學(xué)生的個人能力得到最優(yōu)化的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生的個別差異表現(xiàn)在各個方面，包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征、智力差異等等，這就需要教師根據(jù)不同層次的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式等方面的調(diào)整，其根本目的在于確保每位學(xué)生在教學(xué)過程中滿足自身的需求，并且實(shí)現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)展，從而逐漸地建立起學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生潛力的發(fā)掘。

分層教學(xué)擁有悠久的歷史，孔子曾提出“因材施教”的重要教育思想，這是分層教學(xué)重要的理論依據(jù)。在國外，美國心理學(xué)家布魯姆也提出了相關(guān)的理論，他指出學(xué)生的成績好壞并非完全取決于智力水平，很大程度上是由于學(xué)習(xí)條件的不合理而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。從學(xué)習(xí)條件的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)時間、有針對性的指導(dǎo)、足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會等都屬于學(xué)習(xí)條件的范疇。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層。分層教學(xué)的首要條件就是認(rèn)識到學(xué)生的個別差異，所以要根據(jù)科學(xué)合理的調(diào)查來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，主要標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、理解速度等，可以將學(xué)生分為良好層（A）、普通層（B）和基礎(chǔ)層（C）。

2.備課分層。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。從備課分層的角度出發(fā)，制定有針對性的不同的教學(xué)目標(biāo)，其主要依據(jù)就是學(xué)生的差異特征和真實(shí)需求。對于A層的學(xué)生來說，要適當(dāng)?shù)匕胃呓虒W(xué)內(nèi)容的難度，加深知識講解的深度，讓他們的能力得到充分地訓(xùn)練和發(fā)揮。這就要求教師不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，更要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化其綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對于B層學(xué)生來說，要采取有針對性地教學(xué)訓(xùn)練，尤其是他們知識結(jié)構(gòu)的薄弱部分，切實(shí)地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，做到真正的查漏補(bǔ)缺，不斷地提升B層學(xué)生的綜合素質(zhì)。從C層學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)信心的樹立和培養(yǎng)上，幫助他們改善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識講解上側(cè)重于基層知識，確保教學(xué)的實(shí)際效果，讓他們能夠在課堂教學(xué)中得到進(jìn)步。除此之外，教師還有根據(jù)不同層次的學(xué)生特征來采取合適的教學(xué)方法，這有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.授課分層。在完成了備課分層以后，要從授課環(huán)節(jié)繼續(xù)貫徹分層教學(xué)的理念，具體要求是教師應(yīng)該注重B層學(xué)生的基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和水平的提升，并且要保障A層、C層學(xué)生的需求得到滿足。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的分層，為A層學(xué)生制定難度更高的課外作業(yè)，為C層學(xué)生提供更充足的課堂時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的消化。從課時進(jìn)度的把控來說，教師必須要以B、C兩層的學(xué)生為基準(zhǔn)，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問和訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。因此，教師要兼顧各個層次的學(xué)生的需求，為他們提供足夠的表達(dá)機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。針對A層次學(xué)生的特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)分析性或者評價性的問題，為學(xué)生的思維邏輯和問題分析的能力創(chuàng)造提升的條件，給予他們充分的發(fā)揮空間。從B層次學(xué)生能力特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該更加注重理解性問題的設(shè)置，幫助學(xué)生增進(jìn)對基礎(chǔ)知識的把握。考慮到C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識的相對薄弱，應(yīng)該設(shè)置相對簡單的問題，只需要表達(dá)基本的判斷觀點(diǎn)。問題設(shè)置的分層為各個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了自我成長的環(huán)境，也能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.作業(yè)分層。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要形式，是英語教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。遵循分層教學(xué)的原則，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生特征，在難度、內(nèi)容和形式上加以區(qū)分。對于C層次的學(xué)生而言，作業(yè)應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，包括單詞填空、句式變換等等，作業(yè)的主要作用在于對基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對B層次學(xué)生來說，作業(yè)應(yīng)該以提高題為主，即在基礎(chǔ)知識充分掌握的基礎(chǔ)上，加大知識運(yùn)用的力度，豐富知識變化的形式。其主要作用在于幫助學(xué)生更加熟練地掌握基礎(chǔ)知識，促進(jìn)其知識運(yùn)用能力的發(fā)展?？紤]到A層學(xué)生的能力水平，應(yīng)該設(shè)置更多的綜合題，側(cè)重于對其思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和動力。

5.評價分層。課堂評價是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這是調(diào)動學(xué)生積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。教師應(yīng)該主動地表揚(yáng)和鼓勵C層次學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；同時，教師要對B層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，在不斷地督促和引導(dǎo)中培養(yǎng)他們的能力；對于A層次學(xué)生來說，應(yīng)該合理地進(jìn)行批評和點(diǎn)撥，揭示他們自身能力的不足，保持他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是立足于個體差異和因材施教的教育思想的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是符合新課程改革要求的科學(xué)教學(xué)方法。分層教學(xué)的核心目的在于發(fā)掘每位學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，在合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。