質(zhì)疑有道，閱讀自主

現(xiàn)如今，在語文課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍然存在很多問題，但是由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生滿足于慣性思維，懶于自己思考閱讀，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這也嚴(yán)重地制約了學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、預(yù)習(xí)思考，大膽發(fā)問

高中語文課堂內(nèi)容多、進(jìn)度快，學(xué)生必須課前進(jìn)行預(yù)習(xí)才能在課堂中充分調(diào)動(dòng)思維，緊跟課堂節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、自主閱讀能力的前提。預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的前奏，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，可以解決基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問題，思考發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的疑難問題。

在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，筆者就與學(xué)生們就課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了深入的探討。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們了解到這首詞是毛澤東先生在革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展之際，重游橘子洲，意氣風(fēng)發(fā)，心情舒暢地寫下了這首詞，所以詩詞的風(fēng)格豪邁激昂。在了解作者的寫作背景之后，學(xué)生才能更深入地了解詩歌的藝術(shù)手法與思想情感。同時(shí)筆者要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中對(duì)照書本上的注釋，詳細(xì)地解讀詩歌的內(nèi)容，能夠用自己的語言表達(dá)出作者所描繪的情景與情感。由于一些詞語的釋義存在難度，所以在課堂中，筆者給學(xué)生充分的時(shí)間提出不理解的字詞，由筆者為學(xué)生們進(jìn)行解答，在解答之后，再提問同學(xué)具體句子的意思。在充分理解詩詞的含義之后，有學(xué)生大膽地提出了自己的質(zhì)疑：“作者所描寫的景象對(duì)表達(dá)情感有什么樣的作用呢？”筆者首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)了其他學(xué)生要向其學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑發(fā)問的精神，然后并沒有急著回答他的問題，而是給全班學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極主動(dòng)地為這名學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，在筆者的鼓勵(lì)與充分思考之后，有幾名學(xué)生發(fā)表了自己的看法，通過這樣的交流、答疑，語文課堂的氣氛變得非常活躍，大家都積極地參與到課堂的活動(dòng)之中。

在課堂中勇敢質(zhì)疑難題，給老師與其他學(xué)生一個(gè)答疑解惑的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在質(zhì)疑發(fā)問的過程中，不斷完善自身的語文水平，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，深入理解

在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生們解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生立足文章的重點(diǎn)內(nèi)容，打開思維，進(jìn)一步形成質(zhì)疑。不斷質(zhì)疑也是學(xué)生們不斷思考的表現(xiàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)可以為課堂內(nèi)容提供新思路，這也是學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)不斷提升的表現(xiàn)。

教學(xué)曹禺《雷雨》這課時(shí)，在學(xué)生們仔細(xì)閱讀文章之后，筆者要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀描寫周樸園的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生討論質(zhì)疑周樸園這一人物的性格品質(zhì)，把握周樸園表現(xiàn)出來的自私冷酷的性格特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合文章的一個(gè)細(xì)節(jié)，即周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的質(zhì)疑：這樣的細(xì)節(jié)真的可以說明周樸園是懷舊、重感情的人嗎？在學(xué)生們經(jīng)過一番激烈討論之后，筆者要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，仔細(xì)品味作者的用詞，把握細(xì)節(jié)，感受這一人物的可憐、可悲又可氣的多面性的人物形象。這樣的引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)周樸園的人物性格理解得更加透徹，這對(duì)后續(xù)教學(xué)的作用也不言而喻。

在語文課堂中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生思考討論之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，打開思維，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以不斷地提高學(xué)生們的質(zhì)疑能力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)新質(zhì)疑

在語文課堂的教學(xué)中，缺乏大膽提出創(chuàng)新型問題的學(xué)生，理性的分析固然重要，感性的跳躍的問題也可以讓語文課堂變得靈動(dòng)活潑。敢于大膽提出個(gè)性質(zhì)疑的學(xué)生，為課堂注入了活力，而質(zhì)疑解答這一過程也為學(xué)生提供了很好的思維鍛煉的機(jī)會(huì)，可以使課堂氛圍達(dá)到高潮，師生達(dá)到一個(gè)良性互動(dòng)的狀態(tài)。

在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這課時(shí)，學(xué)生都感嘆于文豪李白新奇的表現(xiàn)手法，變幻莫測(cè)的雄偉意境。“?？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霓明滅或可睹。”詩一開始就向?qū)W生們展現(xiàn)了一個(gè)海外仙境，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣?！斑@首詩用浪漫的筆調(diào)描繪了夢(mèng)中漫游天姥山的迷人境界，不僅展現(xiàn)了詩人豐富的想象力，同時(shí)暗含了作者憤世嫉俗、不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、蔑視權(quán)貴的反抗精神。”在聽完筆者的這番講解后，有學(xué)生創(chuàng)造性地提出了一個(gè)質(zhì)疑：“李白是一名浪漫主義詩人，作為當(dāng)代學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的詞藻還是他為人處世的態(tài)度呢？”這樣充滿想象力創(chuàng)新的提問激發(fā)了學(xué)生們的討論熱情，大家都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的看法。

語文課堂的教學(xué)需要這樣的創(chuàng)新質(zhì)疑來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生充分發(fā)揮想象力也彰顯了自己獨(dú)特的思考成果，這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升意義匪淺，創(chuàng)新思維也是學(xué)生語文能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必不可少的要素之一。

總而言之，質(zhì)疑是學(xué)生深入文本的理性思考，是產(chǎn)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的源頭，提出質(zhì)疑也是學(xué)生自主閱讀能力提升的體現(xiàn)。教師在語文課堂中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，大膽地改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、爭(zhēng)論，勇敢地向教師提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠真正地做到高質(zhì)量的自主閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

（王睿 遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué) 125000）