蘇會(huì)艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在初中教育體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科，并且數(shù)學(xué)學(xué)科也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)

教學(xué)的方式豐富多樣，但更多的老師為了備課方便，忍使用原始的純理論教學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不負(fù)責(zé)任的。就初中數(shù)學(xué)而言，教學(xué)應(yīng)該生活化，老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要將其與實(shí)際生活中的事件相結(jié)合，一方面便于其接受新知識(shí)，另一方面，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中能有所幫助，能真正的學(xué)有所用。所以，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討的研究顯得有必要。

一、以豐富的生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生滋生厭倦情緒，學(xué)生不僅感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象而枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的頭等要?jiǎng)?wù)。將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能以熟悉的生活來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)枯燥而抽象的知識(shí)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)而積極。如在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，我們可以出示平時(shí)所學(xué)用的三角形教學(xué)具，然后讓學(xué)生幫助教師再來(lái)制作一些三角形學(xué)具，要求形狀一樣，大小各異。一聽(tīng)說(shuō)要幫教師制作教學(xué)具，學(xué)生都積極踴躍地參與，積極動(dòng)手。學(xué)生對(duì)于大小各異可以理解，但如何才能保持形狀不變呢？這一直困擾著學(xué)生，同時(shí)也激起了學(xué)生更大的探究熱情。這樣的探究是建立在學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)的基礎(chǔ)之上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感來(lái)參與教學(xué)，這樣，學(xué)生就可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生帶入豐富多彩的生活之中，這樣更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)真實(shí)可信而親切，可以喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以集中的注意力與活躍的思維來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)新課程改革提出要用學(xué)生的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)主動(dòng)探究，從豐富的生活中來(lái)抽象出數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生理解知識(shí)形成與發(fā)展的全過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能只是就知識(shí)本身來(lái)進(jìn)行機(jī)械的講解，而是要與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中獲取信息，展開(kāi)認(rèn)真的思考與分析，展開(kāi)深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)加深理解。如在教學(xué)關(guān)于“線段、射線與線段”的內(nèi)容時(shí)，枯燥的講解使學(xué)生并不能真正理解概念。為了讓學(xué)生更加深刻地理解，我們可以用多媒體來(lái)演示學(xué)生所熟悉的手電筒射出的光以及車燈所射出的光等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能，讓學(xué)生意識(shí)到射線是直線上一點(diǎn)和它們的一旁的部分，有一個(gè)頂點(diǎn)，只能向一邊無(wú)限延長(zhǎng)；在多媒體中將直線無(wú)限延伸，直線沒(méi)有頂點(diǎn)，可以向兩邊無(wú)限延伸；展現(xiàn)地圖兩點(diǎn)之間的距離，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線段是直線上兩點(diǎn)之間的部分，有兩個(gè)頂點(diǎn)，不可延伸。這樣的教學(xué)不是就概念本身來(lái)講解，而是將概念的講解寓于學(xué)生所熟悉的生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉而直觀的生活事物中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生由形象到抽象再到形象的認(rèn)知過(guò)程，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象而深刻的理解。

三、在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)以致用是素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念。教學(xué)不能只是局限于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，更為重要的是將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，要從封閉而狹窄的教學(xué)視野中走出來(lái)，走向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，讓學(xué)生用所學(xué)的教材知識(shí)來(lái)解決更多的生活問(wèn)題，在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平與實(shí)踐水平，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，講解完知識(shí)點(diǎn)后，我們不要機(jī)械地布置教材上的習(xí)題，而是要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)編富有實(shí)踐性的習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)解決習(xí)題來(lái)加深對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知，提高實(shí)踐能力，能夠?qū)⒅R(shí)靈活地用于實(shí)踐生活之中，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。如在教學(xué)“利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案”時(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)富有操作性與個(gè)性化的活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。學(xué)生的生活是豐富多彩而富有個(gè)性化的，給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。有的學(xué)生想到了剪紙，將紙張對(duì)折，然后剪下圖案，再將其打開(kāi)，這就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形紙片；有的想到了墨跡。方法很多，但學(xué)生都可以得到一個(gè)軸對(duì)稱圖案。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生就過(guò)程展開(kāi)交流，讓學(xué)生可以多方面地了解，這樣自然就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形本質(zhì)的理解與認(rèn)知。

雖然數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式能夠帶來(lái)教學(xué)的良好效果，但畢竟生活不是數(shù)學(xué)的全部，數(shù)學(xué)也不是生活的全部，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確地拿捏“度”，要做到適度，這樣才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。首先，數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分清應(yīng)用數(shù)學(xué)與純粹數(shù)學(xué)的區(qū)別；其次，要準(zhǔn)確把握生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)的工具性，明確生活化教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用程度。因此在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的限度要適當(dāng)，不可為了生活化教學(xué)而牽強(qiáng)附會(huì)。

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