郝鵬

摘要：21世紀以來，隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，逐步應(yīng)用到各個領(lǐng)域。尤其在日新月異的今天， 多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、動畫、視頻、圖畫、文字等多種教學(xué)形式集于一體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體在語文教學(xué)中同樣起著重大的作用，在語文教學(xué)過程中正確、恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)將會加強教學(xué)效果，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)技術(shù)；語文課堂；作用

21世紀以來，隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，逐步應(yīng)用到各個領(lǐng)域。尤其在日新月異的今天，多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟赢?、視頻、圖畫、文字等多種教學(xué)形式集于一體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用主要有以下四個方面：

一、多媒體教學(xué)技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)，語文教材是枯燥的，乏味的，同樣的在過去，學(xué)習(xí)語文也是枯燥的乏味的，不能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。多媒體語文教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)和諧生動逼真的情景，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師要靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中投入到學(xué)習(xí)中去。靈活運用多媒體導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時，我首先會利用多媒體給學(xué)生出示一些橋的圖片使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著我會利用課件和課文相結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)這一課達到事半功倍的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以突破教學(xué)中的重點、難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化難為易

在小學(xué)語文語文教材中，有些知識是比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知道是怎回事，如何理解課文內(nèi)容。教學(xué)的重點和難點是整個教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的知識。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了內(nèi)容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用主要是提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)可以突破教學(xué)過程中的重點、難點。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以適時利用多媒體教學(xué)將課文中抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使教學(xué)的重難點化難為易，以最有效的方式調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，以增強小學(xué)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為解決小學(xué)語文的重點難點尋找到一個最合適的突破口。例如在11課《畫楊桃》中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同，當(dāng)別人把楊桃畫成五角星的時候不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度畫的"這話比較抽象難以理解，是課文的教學(xué)重點，也是教學(xué)的難點，這時候如果恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)對楊桃的各個不同角度進行移動、翻轉(zhuǎn)、定格，好像讓學(xué)生身臨其境的在從不同角度進行反復(fù)的觀察，改變了教師被動的講解，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)平常的教學(xué)方式的局限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然。從而使知識具體形象化。同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地解決了。

三、合理利用多媒體教學(xué)，可以豐富教師的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課外知識，擴大學(xué)生的視野

課文僅僅是語文教學(xué)中的一個例子，在課本上學(xué)到的知識遠遠是不夠的，滿足不了學(xué)生和老師的需要，因此，我們要合理利用多媒體教學(xué)，合理使用教學(xué)資源就能夠使我們在學(xué)習(xí)中受益匪淺，豐富教師的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課外知識和擴大學(xué)生的視野。正如在《語文課程標準》明確指出：充分利用現(xiàn)實生活中的資料，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。例如小學(xué)三年級第14課《檢閱》中，我們利用多媒體播放當(dāng)時檢閱的情況，讓學(xué)生在了解一下別的國家國慶檢閱的情況，豐富學(xué)生的課外知識。

多媒體教學(xué)技術(shù)可以說是一把雙刃劍，不僅有優(yōu)勢，還有許多不足的地方，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多媒體教學(xué)阻礙了老師和學(xué)生的情感交流。小學(xué)語文教學(xué)是老師和學(xué)生之間情感的交流的紐帶。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。過多的使用多媒體教學(xué)，容易變成學(xué)生與電腦的交流，不再是老師和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生缺少了情感交流的火花、激情和碰撞。為了彌補這一點不足，善于動腦子的教師會說一些與課文毫不相干的話以企圖活躍課堂氣氛，不知道的是這種做法毫無利處，反而起著相反的作用，使課堂氣氛更沉悶。

2.過于花哨的東西會影響實際的教學(xué)效果。多媒體課件可以制作的非常精彩，多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上好一節(jié)課而做的一個補充，這是絕對不能更改的。但是，現(xiàn)在有很多的老師在上課時卻顯而易見的忘記了這一點，通過花哨的技術(shù)搭配過多的附加信息和無關(guān)信息，使得上課的內(nèi)容變的主次不分，這樣就使得學(xué)生很難集中注意力去吸收有用的信息，一堂課下來后學(xué)生往往只是感覺腦子里塞了一大堆的東西，但這些東西之間卻完全沒有一點聯(lián)系或邏輯，使學(xué)生不知所措，難以把握重點，不能達到有的放矢。教師一味的追求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，在學(xué)習(xí)過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現(xiàn)在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學(xué)習(xí)效果。所以課件的制作必須取材合適，得當(dāng)，不該過于花哨。

3.多媒體課件的制作在一定程度上太浪費教師的時間。一個好的多媒體課件在一定程度上會花費教師大量的時間，如果教師每上一節(jié)課都要制作一個課件，那豈不是每天都要花費大量的時間光弄課件了啊，還有沒有時間干別的事情，例如給學(xué)生指導(dǎo)一下作文之類的，一個好的課件在一定程度上會浪費教師大量的時間。

總而言之，多媒體教學(xué)在語文課堂上是一把雙刃劍，既有好的一方面可以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也有不好的一方面阻礙語文教學(xué)質(zhì)量的提高，只要我們在語文教學(xué)中正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文教學(xué)中，就能夠促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們還是要多學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)知識，使多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮優(yōu)勢作用，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文教學(xué)中，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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