王海芳

摘要：根據(jù)筆者對最新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究分析發(fā)現(xiàn)，新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)加重了老師與學(xué)生之間交流的要求，要求一線的初中英語教師改變傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，不再一味的對學(xué)生進(jìn)行英語知識上的不斷灌輸，要求教師取締填鴨式的教學(xué)模式，采取全新的互動模式，提高初中生在英語課堂里的參加度。而本文，我將從“交流—互動”的初中英語教學(xué)方式入筆，向大家訴述該教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)、使用方法和產(chǎn)生效果，為處在課改后陷入教學(xué)模式變革體制下的一線的初中英語教師提供一些有效的教學(xué)方法，希望能夠?qū)υ诼毥處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語；新模式；教學(xué)方法；師生互動

互動是一個(gè)交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學(xué)活動的最高境界?！?】課堂教學(xué)活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以活動的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開，充分考慮學(xué)生的需求。應(yīng)遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境——根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動。（3）有較強(qiáng)的可操作性——活動的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。（4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識和時(shí)代特點(diǎn)，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、在巧妙設(shè)計(jì)的活動中看有效互動

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)在遵循上述基本原則的基礎(chǔ)上，還需要教師的別出心裁和匠心獨(dú)具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學(xué)生的心，在有效的互動中取得良好的教學(xué)效果?？偟恼f來，成功設(shè)計(jì)的課堂活動可分為以下幾類：

（一）生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學(xué)生在一個(gè)簡約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、有真實(shí)感的知識。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake？單元教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)熱身運(yùn)動chant：

Banana， banana. Peel， peel， together. Peel it left. Peel it right.Peel it middle. And take a bite.

（二）在有趣的歌謠后，教師引入教學(xué)

T： Do you like bananas？ Do you like banana milk shakes？ Ss： Yes. T：Great！

Do you know how to make a banana milk shake？（學(xué)生搖頭。）（拿出做香蕉奶昔的材料，同時(shí)讀出這些材料的英文單詞。）

這樣，整個(gè)過程學(xué)生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個(gè)情景。

（三）情景化的活動

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學(xué)中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時(shí)的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導(dǎo)學(xué)生猜測What's in this bag？ 在學(xué)生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點(diǎn)擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時(shí)，學(xué)生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，筆者在此設(shè)問：How much is the sweater/ short...？ 我在學(xué)生回答后給出真實(shí)的價(jià)格。最后，當(dāng)我提出 How much are all of them？ 時(shí)，許多學(xué)生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學(xué)生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow， they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實(shí)的情景而成了十分自然又順利的事情。

（四）趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應(yīng)力求趣味性。如直接引語變間接引語的復(fù)習(xí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關(guān)自己的一些information做成幻燈片，學(xué)生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say？ 問后面同學(xué)一個(gè)問題，讓其回答。

（五）益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”【2】以經(jīng)常動腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，為了避免復(fù)習(xí)課和語法課容易使學(xué)生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個(gè)謎面都包含一個(gè)定語從句，如：

（1）It is a country that has the largest population in the world.

（2）It is acity which is called "foggy city".

（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學(xué)生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

總結(jié)：綜觀上述種種活動，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學(xué)生怎樣獲取知識并運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化，更驗(yàn)證了教師設(shè)計(jì)活動的成功。

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