張細(xì)祥

摘要：初中英語“后進生”的轉(zhuǎn)化是一項長期而復(fù)雜的工作，教師一定要有足夠的耐心和愛心，要在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注和幫助“后進生”。只要教師始終以熱心和愛心來對待后進生，相信他們會朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；英語；后進生

初中英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生因為小學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實，或?qū)W校、家長、個人等原因

造成英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語成績等不理想。這些人類教育學(xué)統(tǒng)稱為“后進生”，如何轉(zhuǎn)化

后進生是每個教師必須正視的問題。初中英語后進生具體表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，下課不認(rèn)

真復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，英語學(xué)習(xí)自覺性差等。

一、初中英語后進生落后的原因分析

要想成功的轉(zhuǎn)化好后進生，首先要明確后進生落后的原因。一般情況下，初中英語后進生之所以落后，無外乎家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三大原因，具體分析如下：

（一）家庭層面

俗話說，父母是孩子的第一任老師，父母的性格、關(guān)系、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。家庭對于孩子性格的養(yǎng)成、習(xí)慣的養(yǎng)成都有著不可替代的作用。有的家長不注意孩子的教育問題，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，對于孩子的家庭作業(yè)不配合、不監(jiān)督，導(dǎo)致孩子面對學(xué)習(xí)問題無處討教，面對情感問題無處傾訴，久而久之，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于英語學(xué)科而言，很多家長不夠重視，一些文化程度較低的家長根本無法完成孩子的英語輔導(dǎo)工作，更不可能為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的家庭氛圍。長久下去，容易導(dǎo)致學(xué)生淪為英語后進生。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校教育對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，尤其是英語教師的個人魅力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等都會影響到學(xué)生的英語成績。有的初中英語教師教學(xué)態(tài)度比較隨意，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)重點不夠突出，教學(xué)方法比較落后，毫無吸引力的英語課堂教學(xué)容易導(dǎo)致部分學(xué)生對英語興趣索然，甚至有的英語教師將英語課堂變成了題海課堂、記憶課堂，枯燥的教學(xué)方式壓抑著學(xué)生的思想，部分學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。長此以往，一些本來對英語有興趣的學(xué)生也會逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，成為后進生。

（三）初中學(xué)生自身層面

如今，人們的生活水平提高了，家長總是盡可能的滿足孩子的各項要求，這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生尤其是獨生子女惰性較大、不肯吃苦、自制力差、心理承受能力較弱等。然而，英語的學(xué)習(xí)本身就是一個苦苦練習(xí)才能夠獲得的技能，不管是聽、說，還是讀、寫，都需要學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，有的學(xué)生剛開始接觸到英語的時候，興趣較大，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，受不了整天記憶單詞、背誦詞句的苦，最后逐漸放棄而淪為后進生。

二、轉(zhuǎn)化“后進生”的方法

（一）激發(fā)“后進生”的求知欲，幫助他們重塑自信心

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲的動力，因此，在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進生”的一個重要方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，并在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中重拾自信。大部分“后進生”認(rèn)為學(xué)英語沒有多大用處，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，轉(zhuǎn)化“后進生”重要的一步就是讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)希望，激起他們的求知之火，并讓這把火燃燒得更加旺盛。英語教師要多為“后進生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，并給予他們及時的鼓勵和表揚。教師的肯定能讓學(xué)生有成就感，能讓他們享受到成功的樂趣。比如，教師可以設(shè)計一些簡單的問題讓“后進生”回答，幫助“后進生”樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們在學(xué)習(xí)的道路上走得更快。

（二）實施分層教學(xué)

開展分層教學(xué)符合“因材施教”的教學(xué)原則，是指在同一個班級中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施區(qū)別教學(xué)，以便各層次的學(xué)生都能掌握知識，都有所提升和發(fā)展。初中英語教學(xué)中促進“后進生”轉(zhuǎn)化的一個重要方法就是實施分層教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有展現(xiàn)自己的機會，都能各展所長。首先，課堂上分層施教。比如，現(xiàn)行的初中英語課本中有很多對話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分角色表演，要求優(yōu)等生和中等生不借助課本表演對話內(nèi)容，而且要表現(xiàn)出角色應(yīng)有的語氣、語調(diào)；對于“后進生”，教師應(yīng)降低要求，讓他們看課本大聲朗讀對話內(nèi)容。如下面這段對話：

A：What animals do you like？

B：I like rabbits，Because they are cute.

A：What other animals do you like？

B：I like cats，too.

A：Why？

B：Because they are friendly and clever.

教師應(yīng)要求優(yōu)等生和中等生熟讀并背誦下來，要求“后進生”能夠流利地朗讀出來（田雪娟2013）。這樣有層次的安排，考慮到了學(xué)生的差異，既能夠化解“后進生”的尷尬，又能夠使他們有展示和表現(xiàn)自己的機會，能夠幫助他們增強自信。其次，課后作業(yè)分層。課后作業(yè)包括預(yù)習(xí)性作業(yè)和鞏固性作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)分層就是給學(xué)生布置不同的

預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，預(yù)習(xí)一篇課文，對于優(yōu)等生，教師應(yīng)要求他們標(biāo)出生詞和新的語法知識，能夠借助工具書理解課文內(nèi)容；對于中等生，教師應(yīng)要求他們借助工具書翻譯課文；對于“后進生”，教師應(yīng)要求他們找出新單詞，并根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)這些單詞，了解其含義。鞏固性作業(yè)，就是讓學(xué)生通過書面和口頭的形式復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識。

（三）多開展幫扶互助活動

一般情況下，大部分“后進生”不愿意與教師和其他同學(xué)溝通，一方面是害怕出錯，引起教師的批評、同學(xué)的笑話；另一方面是缺乏自信，不敢加入與其他同學(xué)的探討交流活動中。針對“后進生”的這個劣勢，在初中英語課堂上，教師要多開展一些幫扶互助活動，增加學(xué)生間的溝通交流，給“后進生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。比如，開展“小手拉小手”活動，即根據(jù)英語成績的差異組成學(xué)習(xí)小組：四人為一個小組，一名優(yōu)等生為組長，兩名中等生和一名“后進生”為組員，把“后進生”分配給優(yōu)等生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，可以讓優(yōu)等生和中等生向“后進生”介紹學(xué)習(xí)方法，可以讓組長督促并檢查“后進生”的作業(yè)，也可以讓小組成員共同參與情景對話的設(shè)計表演。通過幫扶互助活動，能使每個成員的責(zé)任明確，參與意識增強，而且“后進生”可以和同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能體驗到被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。

初中英語后進生的存在，是一種客觀事實，我們每個英語教師要正視他們，但轉(zhuǎn)化他們不是一朝一夕的事，這需要我們有足夠的耐心和信心去幫助他們和扶持他們，同時也需要我們多花時間耐心輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)他們的興趣，用我們的愛心去感化他們的心靈，并最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。