屠鵑

摘 要：教學(xué)過程就是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。教師需要在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，教師設(shè)計(jì)的問題如果能具備趣味性、邏輯性和靈活性等特征，就能更好地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；思維；積極性

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣、形成動(dòng)力。教師如何在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

一、趣味性

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生研究問題的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往。如在教“年、月、日”中的“閏年”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小王爸爸今年過第9個(gè)生日，他今年是幾歲？當(dāng)學(xué)生回答9歲時(shí)，我又問：“爸爸今年9歲，會(huì)有兒子嗎？”課堂嘩然，矛盾產(chǎn)生，導(dǎo)入新課，學(xué)生懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)。

二、明確性

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出一個(gè)或一組問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成為提出問題和解決問題的過程。讓學(xué)生在解決問題的過程中，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，教師提出的每一個(gè)問題都應(yīng)具有明確的思維指向，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如在教學(xué)“確定位置”時(shí)，出示了小動(dòng)物排隊(duì)的插圖后教師提問：“小豬排第幾？”有的學(xué)生說 ：“排第3個(gè)?！币灿械恼f：“第6個(gè)?！憋@然，這一提問不明確，因?yàn)橛^察的順序不同，得到的結(jié)果也不同。如果改問：“從左往右數(shù)，小豬排第幾個(gè)？”這樣的提問既明確，又問在了關(guān)鍵處。

三、思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在講解“爸爸的年齡是兒子的4倍，爸爸和兒子的年齡之和是60歲，爸爸和兒子各多少歲？”時(shí)，題目的關(guān)鍵在于弄清他們的年齡和倍數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生對(duì)照線段圖回答以下三個(gè)問題：①兒子年齡是幾倍數(shù)？②爸爸的年齡相當(dāng)兒子的幾倍數(shù)？③他們的年齡之和相當(dāng)于兒子的幾倍數(shù)？這樣一層一層地遞進(jìn)，學(xué)生馬上明白數(shù)量關(guān)系，從而解決實(shí)際問題。

四、聯(lián)系性

數(shù)學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)會(huì)有固定的聯(lián)系點(diǎn)，舊知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他們接受新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，抓住了這些聯(lián)系，也就抓住了解決新知識(shí)的突破口。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師提問學(xué)生以往學(xué)習(xí)的圖形面積計(jì)算是如何推導(dǎo)的。讓學(xué)生理解未知的圖形的面積計(jì)算公式都是由已知的與它近似的圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來的。然后教師提問學(xué)生“你認(rèn)為圓和哪個(gè)已知圖形相似，可以用這個(gè)圖形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)？”這樣的設(shè)問有很高的思維價(jià)值，讓學(xué)生弄清兩個(gè)不同圖形的內(nèi)在聯(lián)系是推導(dǎo)公式的必備條件。同時(shí)留給學(xué)生的思維空間也很寬松，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能很輕松地找到圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，獨(dú)立推導(dǎo)出圓形的面積計(jì)算公式。

五、邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問題必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。通過對(duì)一個(gè)問題的探究，全面觸及知識(shí)的縱橫，使學(xué)生從一個(gè)問題的解決中，有層次地掌握知識(shí)和技能，使課堂教學(xué)內(nèi)容大大精減，促進(jìn)課堂效率的提高。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師讓學(xué)生口算：①6÷3=2；②60÷30=2；③600÷300=2；④6000÷3000=2 。然后引導(dǎo)學(xué)生逐一思考并回答以下問題：①?gòu)纳贤驴从惺裁匆?guī)律？②從下往上看呢？結(jié)合具體算式，學(xué)生就能順利地理解商不變的性質(zhì)。

六、靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，教師設(shè)計(jì)的問題只是自己的預(yù)想，在實(shí)際的教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同情況適時(shí)做出調(diào)整，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，出現(xiàn)了一道容易出錯(cuò)的題：36-36÷4。許多學(xué)生先算的是減法，得數(shù)為0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計(jì)算順序這一信息。教師先讓學(xué)生明確正確計(jì)算過程后，提問學(xué)生“如果要讓結(jié)果為0，應(yīng)該如何改動(dòng)題目？”這立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這種問題來自學(xué)生又由學(xué)生自己解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，教師一定要精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中，啟迪智慧、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]張 莉，陳秋賓.做創(chuàng)造的教師[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）