葉文杰+邵建娟

一、Web3.0技術簡介

Web3.0技術是誕生于21世紀的第三代互聯網系統(tǒng)，它是互聯網技術發(fā)展的必然趨勢，是對Web1.0和Web2.0技術進一步發(fā)展和延伸。它是基于學習者行為方式和學習習慣，集交互式界面、個性化設置、友好體驗于一體的服務平臺。

Web3.0技術被定義為智能過濾器和多元化需求滿足平臺，學習者再不受時間、地點等環(huán)境因素影響，也無需關心底層的終端類型，從而實現融合網絡的普適化。在對教學資源進行整合時，利用Web3.0技術，就是借助其高效的信息篩選能力、友好的交互體驗以及跨平臺資源聚合，側重于對個性化需求的滿足，大大提高學習者的學習效率。

二、目前制約教學資源整合的因素

借助信息技術，合理有效整合現有的教學資源，使有限資源發(fā)揮最大的效用。目前教學資源整合有以下制約因素：

（1）軟件、硬件設施的建設水平制約教學資源的整合。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學受到現代教育技術強力沖擊，基于網絡技術的教學資源平臺的搭建離不開硬件環(huán)境，缺少必要的軟件、硬件設施條件，再先進的教育理念和清晰的教學思路，也難以實施。在目前資源庫還有待進一步完善與充實的情況下，開發(fā)有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷開發(fā)積累的基礎上將現有資源充分整合才是關鍵。

（2）教師和學生的信息素養(yǎng)和技能制約教學資源的整合。近年來，學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少課程受教師應用能力的限制，不能最大限度地開發(fā)利用已有設備，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用現代化的教學資源。教師在日常教學中，駕馭各種信息技術教學手段的能力將直接影響教學過程中資源的整合；大量無效信息充斥網絡，容易造成學生學習注意力不集中，這就需要學生具有一定信息素養(yǎng)，才能攝取營養(yǎng)的信念。

（3）教師滯后的教育觀念制約教學資源的整合。有些教育者，受傳統(tǒng)教育模式的影響，已經習慣了在課堂上照本宣科，他們認為應付考試是學習的第一要務，讓學生把時間浪費在死記硬背上，淡化課堂教學的組織和設計。這種“填鴨式”的授課模式，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。滯后的教學觀念不僅影響到現代教育技術作用的發(fā)揮，而且必將對新課程改革形成障礙。

（4）資源分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃制約教學資源的整合。教師年齡結構不均衡、學歷和專業(yè)水平差距較大等，導致教學效果存在很大的差異。Web3.0技術下，教師通過集中備課、統(tǒng)一規(guī)劃、集思廣益，將分散的教學資源有效整合，在合作的過程中相互啟發(fā)、共同提高。

三、Web3.0技術在教學資源整合中的優(yōu)勢

介于Web3.0技術具有普適、聚合、個性、互動等鮮明的特征，在很大程度上彌補了當前資源整合中的不足。

（1）開放的應用環(huán)境，可更便捷、高效地學習。Web3.0技術對學習方式進行了完善，使其更高效地促進學習。Web3.0 運用了云計算技術，可兼容不同終端，而不只是應用在計算機這單一的終端上。各終端的學習者都可以享受到獲取資源的便利，他們可以隨時隨地記錄學習疑惑，分享學習經驗。

（2）個性化的傳播方式，突出學習者的主體地位。Web3.0技術完全根據個人需要來布局，學習者可以輕而易舉獲取所需資源，輕松愉快地享受成功的體驗，同時還能激起學習的樂趣。個性化界面給學習者提供了一個屬于個體的接入口，體現了學習者的個人風格，打造了屬于自己的個人平臺，滿足了他們各自的愛好和使用習慣，充分尊重學習者是教學活動的中心。

（3）跨平臺整合教學資源?；赪eb3.0技術，我們可以實現即時通信、資料下載等集于一體的優(yōu)質資源平臺，“一站式”的平臺結構實現了上述的所有功能，讓學習過程變得簡單方便，學習者可以不受環(huán)境影響，進入屬于自己的平臺頁面，同步多任務操作，這有利于提高學習者規(guī)劃和協(xié)調個人學習、工作、娛樂和生活的能力。

（4）智能搜索，提高信息檢索速度和精度。由于無效的信息，特別是重復或虛假的信息充斥著網絡，學習者通過搜索引擎無法精準查找到需要的內容，導致搜索疲勞?；赪eb3.0的聚合技術，我們能在“干凈”的網絡環(huán)境下快速、便捷地獲取有效的資源，通過篩選機制，屏蔽掉不相關的信息，減少用于信息選擇的時間，加快了精確資源獲取的速度，大大提高了學習效果。

（作者單位：葉文杰 江蘇省高港中等專業(yè)學校；邵建娟 江蘇省泰興市城東實驗學校）