摘 要：本文依據(jù)偏誤分析理論，以新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)料來(lái)源，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生在口語(yǔ)成段表達(dá)中的詞匯偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，找出漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 漢語(yǔ)口語(yǔ) 偏誤分析

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)的成段表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言偏誤現(xiàn)象非常普遍，造成表意不清，無(wú)法將話題闡述清楚，而在各類偏誤中又以詞匯偏誤居多。根據(jù)Levelt（1989）所提出的言語(yǔ)產(chǎn)出的心理語(yǔ)言學(xué)模型，說(shuō)話者想要表達(dá)的信息從概念形成器開始，到構(gòu)成器，再到發(fā)音器，最后生成顯露的言語(yǔ)。其中構(gòu)成器是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，概念形成器產(chǎn)生的前言語(yǔ)信息經(jīng)過(guò)構(gòu)成器的語(yǔ)法編碼和語(yǔ)音編碼后成為語(yǔ)音計(jì)劃，而語(yǔ)法編碼的過(guò)程首先要從詞匯中根據(jù)句法和語(yǔ)義特征提取詞匯單位，然后通過(guò)編碼組合產(chǎn)生合適排列的詞串，也就是表層結(jié)構(gòu)，表層結(jié)構(gòu)再經(jīng)過(guò)語(yǔ)音編碼生成語(yǔ)音計(jì)劃?？梢?jiàn)，在言語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程中，詞匯單位的儲(chǔ)存量和句法、語(yǔ)義特征的恰當(dāng)提取是十分關(guān)鍵的，它是可理解性口語(yǔ)產(chǎn)出的保障。掌握一定的詞匯量及其句法、語(yǔ)義特征是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。本文以新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生在漢語(yǔ)口語(yǔ)成段表達(dá)中的詞匯偏誤現(xiàn)象進(jìn)行研究，找出其漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，希望促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

二、研究對(duì)象與方法

本文以新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)料來(lái)源。該語(yǔ)料庫(kù)是新疆維吾爾自治區(qū)十二五教育規(guī)劃項(xiàng)目的研究成果，共收集1000余名少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)口語(yǔ)成段表達(dá)語(yǔ)料30萬(wàn)詞次。學(xué)生來(lái)源均為新疆高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，以維吾爾族為主，母語(yǔ)背景均為阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族黏著語(yǔ)類型。本文采用了其中經(jīng)過(guò)偏誤標(biāo)注的約10萬(wàn)詞次的語(yǔ)料，使用檢索軟件進(jìn)行檢索后獲得了各類型統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和偏誤例句，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析研究。

三、少數(shù)民族預(yù)科生詞匯偏誤的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)詞匯偏誤在形式上的不同特點(diǎn)，首先將詞匯偏誤分為三大類：缺詞、多詞和錯(cuò)詞。根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)生的不同層級(jí)，錯(cuò)詞分為：語(yǔ)素錯(cuò)位、生造詞、詞語(yǔ)誤用和離合詞錯(cuò)誤。我們對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)和百分比計(jì)算，結(jié)果如表1。

（一）缺詞偏誤

缺詞是指在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，詞語(yǔ)句法組合的序列中缺漏某一詞語(yǔ)的現(xiàn)象，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為缺詞造成的語(yǔ)義表達(dá)不完整、不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確。在標(biāo)注中用字母CQ表示缺詞，大括號(hào)內(nèi)為補(bǔ)充出來(lái)的缺少詞語(yǔ)。例如：

（1）嗯，如果我-如果我不停地努力，好好學(xué)習(xí)時(shí)，就{CQ會(huì)/能}成為一名好的醫(yī)生。

（2）沒(méi)有錢的話，我們的生活{CQ和}別人家差別很大。

（3）為什么這次的生氣的原因是我的，永遠(yuǎn){CQ是}我的，我做了什么是錯(cuò)的。

（4）因?yàn)榈谝粋€(gè)-第一個(gè)，嗯，有-有金錢{CQ就}有快樂(lè)。

（5）我認(rèn)為-我認(rèn)為暑假的生活一定是很快樂(lè){CQ的}，嗯，高考之后，一定要睡覺(jué)。

（6）死的原因是醫(yī)生沒(méi)有治療，因?yàn)獒t(yī)生的水平還不夠，所以我爺爺死掉{CQ了}。

（7）我們每一次回家，比如是暑假寒假，這樣{CQ的}時(shí)候，我們一起吃飯，一起快樂(lè)。

（8）我喜歡的體育{CQ項(xiàng)目}是長(zhǎng)跑。上中學(xué)的時(shí)候，我一次參加{CQ了}打籃球的比賽，從那天開始，我情不自禁地就喜歡打籃球。

（9）如果-如果我們遇到了，如果我們遇到高興，{CQ或者}遇到困難的話，嗯，非常重，我們覺(jué)得，嗯，有錢非常重要。

（10）她沒(méi)有那么{CQ多}錢，有點(diǎn)兒窮。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，缺詞的絕對(duì)數(shù)量為470次，占到總偏誤的18%。通過(guò)對(duì)大量例句的分析，我們發(fā)現(xiàn)較易缺漏的詞類按照缺漏頻率排序包括能愿動(dòng)詞、介詞、連詞、結(jié)構(gòu)助詞、語(yǔ)氣助詞、副詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞。其中能愿動(dòng)詞、介詞、連詞、結(jié)構(gòu)助詞的缺漏是最常見(jiàn)的，其次是語(yǔ)氣助詞、副詞等，可見(jiàn)能愿動(dòng)詞、介詞、連詞、結(jié)構(gòu)助詞等在句法生成和語(yǔ)義表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)法功能詞最容易被遺漏。原因在于學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言類型與漢語(yǔ)不同，新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的母語(yǔ)均為阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族，屬于綜合型的黏著語(yǔ)，主要借助附加成分來(lái)構(gòu)詞和表達(dá)語(yǔ)法意義，而漢語(yǔ)為分析型的孤立語(yǔ)言，靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義。因此，當(dāng)漢語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法手段還沒(méi)有被學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)功能詞缺漏的現(xiàn)象，造成語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確。因此能愿動(dòng)詞、介詞、助詞、連詞等語(yǔ)法功能詞是新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）多詞偏誤

多詞偏誤是指在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，詞語(yǔ)句法組合的序列中某一詞語(yǔ)明顯多余，刪除之后，結(jié)構(gòu)及意義都更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。多詞造成了結(jié)構(gòu)的繁復(fù)、語(yǔ)義的重疊，對(duì)語(yǔ)義的理解是一種干擾。在標(biāo)注中多詞標(biāo)記為“CD”。例如：

（11）每天{CD要}活著必須要快樂(lè)，嗯，跟人人相處，嗯，這就是快樂(lè)。

（12）嗯，這個(gè)發(fā)展的科學(xué)，科學(xué)發(fā)展的時(shí)代{CD上}，人的身體健康很重要。

（13）我們也希望，嗯，在醫(yī)院里，醫(yī)院里的大夫的才能越來(lái)越高{CD了}。

（14）有些人沒(méi)有錢也{CD是}過(guò)得快樂(lè)。

（15）他{CD的}有了很多的錢，他每天-每天擔(dān)心{CD的}，也不吃了好飯，也-也沒(méi)能好睡覺(jué){CD的}。

（16）以后我一定要每天做-每天{CD做}打羽毛球。

（17）以前我參加了{(lán)CD打}籃球{CD的}比賽，嗯，打籃球{CD是}給我?guī)?lái)了-帶來(lái)了{(lán)CD一個(gè)}快樂(lè)。

（18）古爾邦節(jié)的時(shí)候我們?cè)籽?，嗯，羊肉全?{CD全部}一家人一塊吃。

（19）打排球非常{CD很}好，嗯，打，嗯，打排球的時(shí)候，我{CD的}認(rèn)識(shí)的人很多。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，多詞的絕對(duì)數(shù)量為833次，占詞匯總偏誤的31.8%，遠(yuǎn)多于缺詞。多詞的偏誤一方面源于規(guī)則的過(guò)度遷移。學(xué)習(xí)了某一詞語(yǔ)的句法語(yǔ)義特征，在還沒(méi)有完全掌握、精確熟練地使用之前，常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用的現(xiàn)象。通過(guò)大量例句分析，我們發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)過(guò)度遷移的詞語(yǔ)有能愿動(dòng)詞、介詞、結(jié)構(gòu)助詞“的”、語(yǔ)氣詞“了”、判斷動(dòng)詞“是”等語(yǔ)法功能詞。這些詞語(yǔ)的用法體現(xiàn)了預(yù)科學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異之處，通過(guò)學(xué)習(xí)后在言語(yǔ)產(chǎn)出中成為說(shuō)話者關(guān)注的重點(diǎn)，因此更容易出現(xiàn)過(guò)度使用，常在不該用的地方出現(xiàn)。另一方面是某些表示模糊語(yǔ)義的動(dòng)詞，如“做”等，因詞義概括，用法靈活，容易出現(xiàn)重復(fù)性多用；表示范圍或程度的詞類，由于對(duì)使用限度的把握不準(zhǔn)，也容易出現(xiàn)重復(fù)性多用。多詞偏誤的出現(xiàn)比例較高，說(shuō)明預(yù)科學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)句法語(yǔ)義特征的把握不夠精確，處在過(guò)度遷移、錯(cuò)誤使用的中介語(yǔ)狀態(tài)。endprint

（三）錯(cuò)詞偏誤

錯(cuò)詞偏誤與前兩類偏誤相比在形式和意義上既無(wú)多余，也無(wú)缺漏，但是卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤：或是構(gòu)詞形式的錯(cuò)誤、或是詞語(yǔ)組合上的錯(cuò)誤。這類偏誤根據(jù)錯(cuò)誤的方式不同，又可分為四類：語(yǔ)素錯(cuò)位、生造詞、詞語(yǔ)誤用、離合詞誤用。

1.語(yǔ)素錯(cuò)位

語(yǔ)素錯(cuò)位是構(gòu)詞的偏誤，是在構(gòu)詞過(guò)程中，語(yǔ)素位置出現(xiàn)了交錯(cuò)的偏誤現(xiàn)象。在標(biāo)注中標(biāo)記為“CCx”。例如：

（20）我希望將來(lái)當(dāng)一名醫(yī)生，因?yàn)槲业募亦l(xiāng)在離城市遙遠(yuǎn)的一個(gè)村里，那里的醫(yī)務(wù)人才很{CCx缺短}。

（21）因?yàn)槲业臓敔斣谝淮我馔獾?意外的，在一次意外的禍車，意外的車禍中，那個(gè)撞斷了自己的{CCx腳腿}。

（22）他們天天辛苦，嗯，沒(méi)有什么{CCx樂(lè)享}的，只有吃飽就-就知道，他們覺(jué)得更快樂(lè)。

這類詞語(yǔ)偏誤出現(xiàn)很少，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，只出現(xiàn)過(guò)5次，占總偏誤的0.2%。語(yǔ)素錯(cuò)位多出現(xiàn)在并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞方式中，如“短缺”說(shuō)成“缺短”、“腿腳”說(shuō)成“腳腿”，此外，還有動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，如“享樂(lè)”說(shuō)成“樂(lè)享”。并列結(jié)構(gòu)中兩個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素意義相近、地位并列，容易出現(xiàn)錯(cuò)位。另一方面也說(shuō)明說(shuō)話者對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)掌握不熟練。

2.生造詞

生造詞也屬于詞語(yǔ)內(nèi)部的偏誤，是說(shuō)話者在詞語(yǔ)意義與形式的對(duì)應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，生成了根本不存在的詞語(yǔ)的現(xiàn)象。在標(biāo)注中標(biāo)記為CCz，括號(hào)內(nèi)為修改后的正確形式。例如：

（23）嗯，錢不是問(wèn)題，嗯，嗯，有錢，還是沒(méi)有錢，嗯，那是無(wú)所謂{CCz無(wú)所有}的。

（24）有些人很喜歡金錢，有些人不重視金錢，只-只重視快樂(lè)，安居樂(lè)業(yè){CCz安家居樂(lè)}。

（25）我認(rèn)為，暑假的時(shí)候，跟父母干家務(wù)活{CCz家活}很好。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類偏誤共出現(xiàn)了93次，占全部偏誤的3.6%。通過(guò)例句可以看到這類偏誤是另一種形式的構(gòu)詞錯(cuò)誤。因說(shuō)話者對(duì)詞語(yǔ)形式不熟悉，出現(xiàn)了隨意替換語(yǔ)素或缺漏語(yǔ)素的現(xiàn)象，導(dǎo)致了令人費(fèi)解的生造詞語(yǔ)的出現(xiàn)。

3.詞語(yǔ)誤用

詞語(yǔ)誤用是指在語(yǔ)句生成過(guò)程中該用甲詞的地方，卻錯(cuò)誤地用了與之形式相近或意義接近的乙詞，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。在標(biāo)注中標(biāo)記為“CCb”。例如：

（26）醫(yī)生是很{CCb刻苦}的一個(gè)工作。

（27）她希望{CCb從來(lái)}從事護(hù)理工作，她的生命中護(hù)理是最偉大的職業(yè)。

（28）因?yàn)楫?dāng)一名護(hù)士為別人的{CCb性命}而努力，嗯，拯救別人的{CCb性命}很偉大。

這類偏誤數(shù)量很多，根據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)到1198個(gè)，在偏誤總量中占到45.8%，幾乎一半。通過(guò)例句分析，例（26）“艱苦”誤用為“刻苦”；例（27）“一直”誤用為“從來(lái)”；例（28）“生命”誤用為“性命”?？梢?jiàn)，詞語(yǔ)的誤用是形近、義近的近義詞之間的錯(cuò)誤使用。這類偏誤是少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中詞匯偏誤的主要形式，也可以說(shuō)近義詞的意義與用法是詞匯教與學(xué)的最大難點(diǎn)所在。

4.離合詞誤用

離合詞誤用既是詞匯問(wèn)題，也是語(yǔ)法問(wèn)題，是漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的特殊點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將離合詞放在詞匯偏誤當(dāng)中進(jìn)行考察。離合詞的誤用在標(biāo)注中標(biāo)記為“CCh”。例如：

（29）但是，這時(shí)候-這時(shí)候媽媽沒(méi)有生氣我{CCh}。

（30）嗯，我希望我畢業(yè)-畢業(yè)大學(xué){CCh}以后，從事，嗯，醫(yī)生-醫(yī)生工作。

（31）但是他們找到了一個(gè)-但是他們找到了一個(gè)黃金以后，他們-他們都是吃不好，睡不覺(jué)好{CCh}，總是痛苦-總是天天痛苦。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，離合詞誤用有18處，占總偏誤的0.7%。由于離合詞本身數(shù)量不多，因此偏誤現(xiàn)象并不多見(jiàn)。產(chǎn)生偏誤的原因在于其本身的構(gòu)詞方式就是動(dòng)賓式，因此在與其他對(duì)象組合時(shí)，一般不能直接組合，而要采用插入或前置的方式來(lái)構(gòu)成更大的結(jié)構(gòu)單位。如：例（29）應(yīng)是“生我的氣”；例（30）應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)；例（31）應(yīng)是“睡不好覺(jué)”。由于離合詞在組合規(guī)則上的特殊性，規(guī)則執(zhí)行的難度較大，因此在言語(yǔ)生成過(guò)程中常容易出錯(cuò)，是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，我們得出如下結(jié)論：第一，少數(shù)民族預(yù)科生在漢語(yǔ)口語(yǔ)成段表達(dá)中詞匯偏誤數(shù)量很大，是口語(yǔ)偏誤的主要形式。因此，作為句法結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成單位的詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。第二，母語(yǔ)的負(fù)遷移和漢語(yǔ)詞匯句法特征的過(guò)度遷移是導(dǎo)致詞匯偏誤的主要原因之一，造成話語(yǔ)生成過(guò)程中缺詞和多詞現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。缺詞和多詞都以漢語(yǔ)中的語(yǔ)法功能詞為主，因此能愿動(dòng)詞、介詞、連詞等語(yǔ)法功能詞是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第三，近義詞的誤用數(shù)量很大，比例極高，是詞匯偏誤的主要形式，也是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)所在。第四，離合詞雖然數(shù)量較少，但因其特殊性，也構(gòu)成了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。第五，構(gòu)詞錯(cuò)誤數(shù)量不多，屬于用詞過(guò)程中的低級(jí)錯(cuò)誤。

根據(jù)以上分析，我們對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出如下建議：第一，將特定話題下的詞匯教學(xué)作為口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。詞匯教學(xué)不局限于詞義的理解，重點(diǎn)在于句法語(yǔ)義特征的掌握，通過(guò)詞、詞組、句子不同層級(jí)句法結(jié)構(gòu)的逐層擴(kuò)展，讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的基本組合規(guī)律，達(dá)到逐步內(nèi)化的效果。第二，重視語(yǔ)法功能詞的教學(xué)。語(yǔ)法功能詞是漢語(yǔ)句法規(guī)則的表現(xiàn)形式，也是預(yù)科學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的差異所在，強(qiáng)化語(yǔ)法功能詞的教學(xué)，有助于減少偏誤，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的可理解性。第三，針對(duì)近義詞的教學(xué)難點(diǎn)采取從機(jī)械性到活用的漸進(jìn)式教學(xué)方法。對(duì)于近義詞的準(zhǔn)確使用很難做到一步到位、短期見(jiàn)效，需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們的教學(xué)原則是精講多練，學(xué)習(xí)初期要求學(xué)生在理解詞義和區(qū)別點(diǎn)的基礎(chǔ)上多記憶詞語(yǔ)的固定組合，然后通過(guò)大量的句子擴(kuò)展、語(yǔ)段練習(xí)熟悉其使用的語(yǔ)境，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，培養(yǎng)詞語(yǔ)使用的語(yǔ)感。第四，在口語(yǔ)教學(xué)中，大量話題情境下的輸出性訓(xùn)練是提高表達(dá)能力的保障。對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可孤立進(jìn)行，而要放在特定話題的表達(dá)語(yǔ)段中去學(xué)習(xí)，同時(shí)大量的言語(yǔ)輸出是達(dá)到內(nèi)化和自動(dòng)化的主要途徑。本研究對(duì)于不同類型詞匯偏誤的下位分類統(tǒng)計(jì)及產(chǎn)生根源的探究還有所欠缺，這將是進(jìn)一步研究的方向。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)”[項(xiàng)目編號(hào)：145052]研究成果。）

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（于麗 新疆烏魯木齊 新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院 830001）endprint