張金林

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，要求各學(xué)校改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與課堂教學(xué)，提高自身的信息素養(yǎng)，并且，它的應(yīng)用也可以彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)校的教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)讓課堂教學(xué)與時(shí)代發(fā)展脫離。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)調(diào)整課上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序，把學(xué)生作為課堂上的主體。而高中信息技術(shù)的教學(xué)，除了可以讓學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)信息。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大差別，它是以微課的形式展開(kāi)教學(xué)，即把教學(xué)內(nèi)容錄成微視頻。以高中信息技術(shù)的教學(xué)為例，教師會(huì)先找出課上教授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做成微視頻，然后用微視頻與學(xué)生互動(dòng)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種全新的教學(xué)理念，是新興的教學(xué)形態(tài)，它會(huì)把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，把知識(shí)點(diǎn)放到課后，促進(jìn)課上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生解答技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題，提高其技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然和傳統(tǒng)的教學(xué)理念相背離，但有著鮮明的優(yōu)勢(shì)。它雖然會(huì)改變教學(xué)順序，卻把課上教授的內(nèi)容精簡(jiǎn)化，放棄了與教學(xué)特點(diǎn)不符的內(nèi)容，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入課堂，在課堂中參與教學(xué)，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用。

二、高中信息技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)改變?cè)械慕虒W(xué)順序與方法，讓學(xué)生和教師處于不同的定位，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方式。因此，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.正確使用微課

很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的第一印象就是利用視頻教學(xué)，在教學(xué)中播放只有幾分鐘的小視頻，即微課。展開(kāi)微課教學(xué)的基本條件是小視頻，預(yù)先用視頻把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，接著對(duì)內(nèi)容詳細(xì)解說(shuō)，或者是使用小視頻逐一講解教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的教學(xué)環(huán)境中使用。通常微課使用的視頻都不會(huì)超過(guò)8分鐘，這8分鐘會(huì)涵蓋課上所有的重點(diǎn)與難點(diǎn)，綜合了所有講課的信息。尤其是對(duì)于一些學(xué)生存在疑問(wèn)的地方，可以多次播放。為此，教師必須正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，合理運(yùn)用。

首先，微課與微視頻是兩種不同的概念。很多新的教學(xué)方法與教學(xué)用具在信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，教師可以用新的教學(xué)方法完成教學(xué)，讓知識(shí)精簡(jiǎn)化，吸引學(xué)生注意力。而視頻又是學(xué)生接受知識(shí)的主要方式之一，教師更加傾向于使用微視頻教學(xué)，已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式。其次，微課只是一個(gè)課堂輔助，即每個(gè)微課只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，微課與微課程是不同的，微課程是指把新課改的要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，是課堂教學(xué)的總括，而微課則是微課程的一個(gè)體現(xiàn)，兩者互相包含，通過(guò)輔助教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。微課的正確使用，可以讓學(xué)生結(jié)合已知的知識(shí)點(diǎn)，與微視頻中新的知識(shí)，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分出數(shù)個(gè)模塊，把自己認(rèn)為對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)放到模塊中，逐漸豐富知識(shí)體系，不斷完善，并隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大結(jié)構(gòu)。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師會(huì)先把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，濃縮到一個(gè)微視頻中，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，給出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，與原有的教學(xué)方式有很多不同。因此，高中信息技術(shù)教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，展開(kāi)教學(xué)，并且還需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探索，得到知識(shí)。但這些內(nèi)容展開(kāi)的前提必須是教師改變教學(xué)觀念，從而建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與接受能力各不相同，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意到學(xué)生理解的差異性，從學(xué)生的角度選擇內(nèi)容，讓整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度趨于統(tǒng)一。

首先，教師要根據(jù)已有的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的起點(diǎn)，明確目標(biāo)以及教學(xué)策略等內(nèi)容，有基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制課堂的節(jié)奏。比如，在講解“搜索引擎”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先把引擎應(yīng)用作為起點(diǎn)，提出問(wèn)題，你們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)使用哪種搜索引擎，它有哪些特征，并把做好的微課提前三天放到網(wǎng)上，讓學(xué)生下載，課程教授前一天，教師會(huì)抽取時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)。而學(xué)生下載微視頻后，可以把視頻中的知識(shí)點(diǎn)放到初步建立的知識(shí)體系中，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師詢(xún)問(wèn)，或是和其他同學(xué)交流，進(jìn)行自我糾正。其次，按照翻轉(zhuǎn)課堂的順序教學(xué)，教師會(huì)先讓學(xué)生觀看視頻，完成課前練習(xí)，然后用小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。最后，教師要了解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。信息技術(shù)具有一定的時(shí)代特征，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解社會(huì)的變化，因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂符合教學(xué)科目的特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)收歸到一個(gè)系統(tǒng)的理論框架中，讓抽象的知識(shí)具象化，完善教學(xué)。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最突出的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。信息技術(shù)課程是高中的一門(mén)輔課，它可以讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)大部分都是由教師給出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。而翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提出的問(wèn)題，主動(dòng)思考，在課堂上勇于發(fā)言，讓課堂教學(xué)變得活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從最初的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，與教師和其他學(xué)生交流，對(duì)于一個(gè)復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)自動(dòng)組成小組，建立小組內(nèi)的協(xié)作，共同完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師也會(huì)從不同方面給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再只關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)成果，會(huì)觀察每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給出綜合評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，給出難度不等的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)小組自由選擇，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)擴(kuò)大自己的思維模式，綜合接收多方面因素，用求異思維提出自己的疑問(wèn)，引發(fā)小組討論，表達(dá)自己的想法。

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面著手，分別是正確使用微課、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即教師要改變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂上的主體，明確微課與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，給出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為本，加快高中教育的改革，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

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