趙霞

言語教學(xué)應(yīng)以文本的言語形式為立足點，以言意互相轉(zhuǎn)換為教學(xué)方法，以言語實踐活動為主要形式，以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)為目的。言語教學(xué)的專題建構(gòu)就是將在文體或體裁、結(jié)構(gòu)層次或語言特點上能尋找到連接點的課程與教學(xué)資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)和再創(chuàng)造的一種教學(xué)活動方式。可以在同一單元內(nèi)，在專題引導(dǎo)下重組文本實施“研讀”；還可以打通同一單元的壁壘，在多層面設(shè)計不同單元每篇課文的言語訓(xùn)練點，再實施“研讀”。

任何文本都由言語內(nèi)容與言語形式融合而成，文本的言語形式主要表現(xiàn)為文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、材料選擇、表達方式、表達角度、音韻節(jié)奏、標(biāo)點符號等方面[1]。其實，這里的“專題”就是“言語形式學(xué)習(xí)”的專題。語文教學(xué)過程中，言語形式學(xué)習(xí)是一個載體，它的目的絕不僅僅是為了機械掌握寫法，而是為了立足言語形式，教給閱讀方式，訓(xùn)練閱讀速度，提升言語素養(yǎng)。

筆者結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，融合多篇文選型課文的教學(xué)內(nèi)容，形成小學(xué)言語教學(xué)的三種專題建構(gòu)方法。

一、基于點面的專題建構(gòu)

從言語教學(xué)的特點出發(fā)，運用系統(tǒng)思維以教材中某一個單元或者其中某一篇課文為出發(fā)點，從文章體裁、作者生平、作品內(nèi)容、寫作方法、思想情感等角度，做相近、相反、相關(guān)、相對的延展鏈接，讓課文學(xué)習(xí)成為經(jīng)典閱讀的“點”，由“點”擴展到“面”，挖掘拓展課內(nèi)外知識，梳理融合校內(nèi)外資源。尤其應(yīng)以學(xué)生的悟性定教學(xué)內(nèi)容的深淺，就學(xué)生的知性分教學(xué)內(nèi)容的先后。

1.以工具訓(xùn)練為基點，向相關(guān)知識點延展

引導(dǎo)學(xué)生“用”從文中所學(xué)的知識、技能、方法、策略，去觸發(fā)、從事一些與該課文相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動[2]。閱讀此類文章，經(jīng)歷由語言文字到思想情感、由言語形式到言語內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、由部分到整體的心理過程。教師系統(tǒng)關(guān)照精讀和略讀銜接的承接點、閱讀能力的訓(xùn)練點、表達方法的涵泳點。有些專題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律，包括語言的立體積累、循環(huán)感悟、多維運用；有些專題側(cè)重指向思維品質(zhì)，包括圈劃品讀、分析概括、比較對照、想象創(chuàng)造。例如：蘇教版《語文》第九冊第三單元，以“批注式閱讀方式”為專題，調(diào)換文本順序，首先學(xué)習(xí)略讀課文《讀書莫放“攔路虎”》中的讀書方法，接著遷移、運用此方法學(xué)習(xí)典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、中國的《成語故事》、外國的《寓言故事》以及練習(xí)中的《京劇故事紅燈記》。學(xué)生閱讀文本時，在書中天頭的位置，標(biāo)注對課題的質(zhì)疑、對作者生平及作品背景的了解；在字里行間，對重要的、關(guān)鍵的、陌生的字詞句及標(biāo)點做符號批注或文字點評；在課文段落的旁白部分，對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作特點做批注。這樣，從引導(dǎo)扶放走向自主，從單文走向群文，舉一反三，遷移強化，豐富語文知識，發(fā)展閱讀能力。

2.以文化主題為基點，向相關(guān)作品延展

對于語文教材中的名篇選文，還可以提供或指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于作品背景、創(chuàng)作風(fēng)格與人物賞析等方面的材料，有選擇地閱讀、討論，提升學(xué)生閱讀、理解、賞析的能力。通常以課文為基點，向同類文章擴展；以節(jié)選課文為中心，向整個作品擴展；以作者為基點，向作者的傳記或其他作品擴展。例如：蘇教版《語文》第九冊第七單元，以“賞詞析句學(xué)經(jīng)典”為專題，學(xué)習(xí)課文《林沖棒打洪教頭》后，鏈接課文后面的“名著便覽”，以70多個字的文學(xué)常識介紹整本書《水滸傳》的閱讀要求。學(xué)生將閱讀單篇《林沖棒打洪教頭》形成的閱讀方法，遷移運用到閱讀整本名著的實踐活動中。相機鏈接練習(xí)7“誦讀與積累”的內(nèi)容，即以12個與水滸故事有關(guān)的成語介紹曲折的故事情節(jié)。最后，舉行水滸故事擂臺賽，有效提升獨白性口語能力。這樣學(xué)生在讀背成語、口語交際中咀嚼個性鮮明的人物特點，體察名著的語言表達方式。

二、基于比較的專題建構(gòu)

誘導(dǎo)學(xué)生以文為“例”，在“增、刪、調(diào)、換”中學(xué)習(xí)詞句以及整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”[2]。將兩篇或多篇文章（或句段）對照著閱讀，在語言的陌生處、矛盾處、亮點處，通過替換文字、增減文字、變換語序等方法來體味煉詞造句、揣摩段落結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會布局謀篇，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性和批判性。

1.前后對照，進行聯(lián)比閱讀

即微觀上，將主題相近、內(nèi)容相關(guān)、寫作方法相似的一篇或幾篇文章聚合在一起，再分別辨析其語言風(fēng)格、寫作方法。低年段適宜進行兒歌、童話、寓言等類文教學(xué)；中年段側(cè)重寫人記事、寫景狀物類記敘文等類文教學(xué)；高年段側(cè)重散文、小說、劇本等類文教學(xué)。例如：蘇教版《語文》第十冊第四單元的三篇課文《秦兵馬傭》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》都是狀物類散文，圍繞景物的特征展開描寫，具有規(guī)整的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言、深遠的意境，但在篇章結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)不同思路。以“狀物類散文的結(jié)構(gòu)特點”為專題，在反復(fù)揣摩中比較其開頭方式、說明順序和收筆方法的不同之處。三篇課文分別以開門見山、描繪、起興為開頭方式，以并列說明、層層深入說明、多角度介紹為說明順序，以議論抒情、引申升華、描繪為收尾方法。這樣，閱讀多個文本，舉三反一，同中求異，從而讓文本解讀的體驗走向厚重。

2.內(nèi)外鏈接，進行對比閱讀

即宏觀上，將主題思想相同，但是寫作方法或?qū)懽鹘嵌炔煌奈恼戮酆显谝黄穑吩u不同版本的語言特色和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。譬如，現(xiàn)代文和古文比較，改編文和原文比較，母語文本和海外選文、譯文比較。例如，基于不同的編者意圖，捷克作家卡雷爾·恰佩克的游記《田園詩情》被選編在不同版本的小學(xué)語文教材中?；谡Z言的分寸感、和諧感和情味感，蘇教版選文名為《田園詩情》，人教版選文名為《牧場之國》。相對于原文，選文有不完整的結(jié)構(gòu)，有表達不明確的主旨。以“不同版本的狀物抒情”為專題，在學(xué)習(xí)課文《田園詩情》的同時，鏈接母本《田園詩情》以及人教版選文《牧場之國》，抓住課題梳理課文主要內(nèi)容，在同中求異中聚集同一事物不同的描寫方式，捕捉小結(jié)句運用的不同位置，領(lǐng)悟不同版本的篇章的表達結(jié)構(gòu)。在誦讀體味、融情想象中還原作者的心境、寫作背景，糾正選文不當(dāng)刪改之處。在母本意境的宏觀視角里，學(xué)生在對比、品評中鑒別譯者的話語系統(tǒng)、編者意圖和作家寫作目的，孰優(yōu)孰劣，起“仁者見仁，智者見智”之效。

三、基于讀寫的專題建構(gòu)

依照“言語形式—言語內(nèi)容—言語意圖”的路徑，螺旋式推進閱讀教學(xué)系統(tǒng)。低年級著眼于語句閱讀，從語句形式到語句內(nèi)涵再到言說意圖；中年級著眼于段落閱讀，從段落特征到段落大意再到言說意圖；高年級著眼于篇章閱讀，從篇章布局到篇章思想再到寫作意圖，充分探究篇章的不同類型和不同結(jié)構(gòu)，并體察它們之間的前后銜接與呼應(yīng)。

1.指向讀寫知識的積累型運用

將多個經(jīng)典文本整合成一個大的語言環(huán)境，整體推進聽說讀寫等活動。在閱讀教學(xué)中立足文體特點、課程目標(biāo)、學(xué)生水平、單元整合，融合教學(xué)內(nèi)容，咀嚼文本所蘊含的“言語秘妙”（主題、題材、結(jié)構(gòu)、語言），通過言語實踐活動掌握文本言語形式的組合、修辭、變式，模仿、遷移基本寫作技能（立意、選材、謀篇布局、遣詞造句）。將同一體裁的文章分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇、聯(lián)系篇三類。例如：蘇教版《語文》第九冊第五單元的兩篇課文《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，都是寫景狀物類文本。以“相同體裁的不同表達方式”為專題，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)循序漸進的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)不同的寫景順序和表現(xiàn)方法。將《黃山奇松》作為寫景文的基礎(chǔ)篇，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后理清寫了哪些松樹，懂得怎樣抓住典型特征描寫三大名松，體驗作者為什么這樣寫。將《黃果樹瀑布》作為發(fā)展篇，運用“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”等思維方法梳理出文中景物的主要特點（聲響、形寬），按移步換景的表述順序進行全方位、多角度的描繪。將不同文體的寫景文納入聯(lián)系篇，比如寫景的古詩、兒歌、童話，同中求異，在比較對照中提升。當(dāng)然閱讀向?qū)懽鞯倪w移，不能僅是一對一的模仿，而要廣泛閱讀、綜合借鑒，從多讀中去揣摩寫作的方法，概括寫作的一般原理。

2.指向讀寫策略的創(chuàng)生型運用

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得文中怎樣讀、怎樣寫的方法，習(xí)得閱讀、寫作的策略。這樣的教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)生與文本交往的具體學(xué)情，同時依賴于教師個人的教學(xué)機智和診斷能力。為了切實提升讀寫互動中“寫”的品質(zhì)，應(yīng)將學(xué)生解讀文本的突破點、文本意韻的感悟點、語言范式的遷移點，盡可能地重疊在一起。例如：蘇教版《語文》第十一冊第六單元有課文《錢學(xué)森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》，有習(xí)作“家鄉(xiāng)的名人”，有口語交際“我喜歡的一句名言”。以“品名人、寫名人、說名言、學(xué)名人”為專題，首先，誦讀三篇以寫人為主的敘事性文章，探尋名人精彩話語的特點，揣摩在典型事例中抓住人物語言、動作、神態(tài)等方面刻畫名人形象的方法。其次，將習(xí)得的寫人方法運用到本單元習(xí)作訓(xùn)練中，準(zhǔn)確、妥帖地介紹家鄉(xiāng)的“名人”。再次，在口語交際“我喜歡的一句名言”的教學(xué)中，學(xué)生掂量、品味課文中的名言，暢談自己喜歡什么名言，為什么喜歡這條名言。最后，圍繞“學(xué)名人”開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，如讀書交流、創(chuàng)編課本劇、辯論會等。這樣將閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)進行融通，整體推進讀之有悟、寫之為文、言之有理、聽之有心的實踐活動。

在新課程改革中，倡導(dǎo)的是多元化的教學(xué)。基于學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗，一節(jié)課中可以整體運用一種專題建構(gòu)方法，也可以循環(huán)運用這三種專題建構(gòu)方法。小學(xué)言語教學(xué)的三種專題建構(gòu)方法面向言語生命，源于言語實踐，扎根一線教學(xué)，需要日后深入探索、不斷完善。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]