潘建新

體檢是對人身體健康情況的診斷，而學業(yè)檢測則是對學生一段時間內(nèi)學習情況的診斷。兩者最大的不同在于：每一個體檢者都會有一份屬于自己的體檢報告，里面包含了檢查的各個項目的結(jié)果，偏高或偏低的數(shù)據(jù)都會用箭頭標記出來，讓體檢者一目了然地了解自己身體某部分的健康狀況，并且每一份體檢報告都會根據(jù)檢查結(jié)果給出整體健康狀況判斷，并提供合理的健康建議。而我們平時的學業(yè)檢測中，反饋給學生的往往只有冰冷的“分數(shù)”和殘酷的排名，學生對自己掌握知識的情況只能通過“分數(shù)”去判斷，至于是學科能力中的哪種能力就無法判斷了。

如果老師也能像醫(yī)生給體檢者提供體檢報告那樣給學生提供專業(yè)的“學業(yè)體檢單”，那勢必能幫助學生真實、立體、全面地認識自己，能為學生的個性化學習指明方向，能為教師改進教學行為提供依據(jù)。

“學業(yè)體檢單”是教學專業(yè)化的趨勢。正是因為沒有一份只屬于某個學生的學業(yè)診斷，我們往往只看表面的分數(shù)，這種簡單的“分數(shù)”診斷無法讓學生及時了解其在知識點掌握和能力點發(fā)展上的成功之處以及存在的不足。教師的專業(yè)化勢必要求教師改變這種憑“分數(shù)”和經(jīng)驗進行診斷的陋習，從專業(yè)的角度去診斷學生的學業(yè)情況。如何才能更專業(yè)？用數(shù)據(jù)說話！老師要針對學生個體的學業(yè)情況進行數(shù)據(jù)采集和分析，從試題所包含的知識點和學科能力兩方面，對每一題進行分類匯總，最終統(tǒng)計出每個學生的學業(yè)情況。這種數(shù)據(jù)化分析讓教師對于學生的學業(yè)評價從定性走向定量，從籠統(tǒng)走向精確。

“學業(yè)體檢單”是因材施教的需要。經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：老師對家長談起學生的學習情況，都會有相似的評價：孩子是聰明的，就是習慣不怎么好，計算馬虎。我們不禁要問：老師們所謂的習慣不好是指什么習慣？計算錯誤真的都是馬虎造成的嗎？問題背后折射出的對知識的掌握和學科能力是一樣的嗎？顯然，每一個學生都是獨特的，獨一無二的，他們的獨特性和差異性使得他們的學業(yè)情況不會千篇一律?！皩W業(yè)體檢單”為每個學生展示了知識、能力掌握上的優(yōu)勢和不足，讓學生對自己的學習有一個更準確的把握。每個學生都知道自己的長處是什么，不足是什么，進而找準自己在學習中有哪些知識點不會，哪些學科能力需要提高，并分析其原因，改善學習方式，從而提高每個學生的學習針對性和有效性，減少重復的試題訓練，最終減輕學習負擔。

“學業(yè)體檢單”是教學診斷之必然。對學生學業(yè)的診斷，其實也是為教師改進教學行為、提高教學效率提供了依據(jù)。教師在采集學生個體數(shù)據(jù)后進行全班的數(shù)據(jù)匯總，就生成了班級的“學科體檢單”， 教師通過數(shù)據(jù)分析就能掌握班級整體在知識、能力掌握方面存在的優(yōu)勢和缺陷，找到班級整體薄弱的知識點和學科能力，然后積極分析問題，尋找原因。一方面進行教學補救，提高教學質(zhì)量；另一方面，進行深入思辨，并對課堂教學行為進行反思，展開有針對性的教學策略研究，從而達到診斷教學行為的目的，并能有效促進教師教學能力的提升。同時，從全校層面看，通過班級的數(shù)據(jù)采集，可以建立學校的大數(shù)據(jù)，對全校的學科教學情況做出準確診斷，從而有利于學校對學科教學進行跟蹤研究，促進整體教學質(zhì)量的提升。

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