教育啟蒙：教育轉(zhuǎn)型的關鍵

嚴華銀

歲末年初，兩則教育新聞并至：言辭一向鋒利的教育研究者楊東平放言，中國家長對孩子“太狠太敢下手”；南京財大幾位學生近期調(diào)研結(jié)果表明，江蘇省南京無錫等地中小學生寒假補課參與率達到74%，其中被動補課者占比81%。兩則新聞好像“心電感應”，前后虛實互補，真是道盡了眼下中國基礎教育莫名的“悲哀”：應試已經(jīng)不是學校教育的“專利”，應試早已成為全民的“合唱”。當然也有另辟蹊徑者，同樣在楊東平的報道中，有如下一組頗為讓家長寬心、讓教育工作者“揪心”的數(shù)據(jù)：“上海高中的四大名校，出國比例從前幾年的平均10%～20%，上升到現(xiàn)在的30%～40%，再加上名校高中的國際班，有的學校學生出國的比例已經(jīng)超過了50%。復旦大學附屬中學今年參加高考的學生是500名，另外400名不是保送就是出國了。”用腳投票，高攀外枝，對于有錢的家長似乎是孩子成長發(fā)展的第三條道路。

新聞關涉的是家長，現(xiàn)象的根源顯然是基礎教育、學校教育，以及孩子成長的教育。

而最近這十余年來，從上至下的教育改革，幾乎從來沒有停息過，而且從來都是石破天驚，山呼海嘯。第八次課程改革傾全國之力，歷十余年而不稍衰；教育均衡和公平的推進以從未有過的決心、氣魄和速度，讓教育裝備、軟件的現(xiàn)代化惠及幾乎所有的中小學，而校長和教師輪崗制度、“鄉(xiāng)村教師支持計劃”的實施，則力圖使優(yōu)質(zhì)教育的陽光灑向中國土地上的每一個孩子；如今，依靠網(wǎng)絡支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從高考開始的評價制度變革，借助“核心素養(yǎng)”理念支撐的教學改革“深化”，正紛紛醞釀或者即將起航。但即便如此，孩子教育教學的學校環(huán)境和社會生態(tài)似乎一直在惡化而未見好轉(zhuǎn)，對于基礎教育的質(zhì)疑和批評也一直從未斷絕。上述兩則新聞不過是其中的代表而已。

那么，這一問題的關鍵和解決問題的良方又在哪里呢？

我以為，從20世紀中期發(fā)端的教育“應試”，經(jīng)歷二十年近乎“無堅不摧”的發(fā)展，已經(jīng)近于“極致”和“極端”。“應試”之侵蝕人心，猶如溫水之煮青蛙，一步一步，一點一點，蠶食鯨吞，硬生生、活脫脫地摧毀了國人對于教育的基本認知、科學理解。這里的“國人”，包括民眾、官員，包括非教育人士和教育人士；這里的“摧毀”，只有過程的快慢，少有結(jié)果的差異。現(xiàn)實之中國，教育內(nèi)外、社會各界，幾乎少有例外地共識：基礎教育就應該如今天這般直指分數(shù)和升學，孩子學習就應該晝夜不休、苦不堪言。因為這樣的“共識”，當下之中國，如果敢有人為孩子學習生活的痛苦“叫屈”或者倡言改革，如果敢有人為學校校長和教師的教育“應試”生活的“艱難”鳴不平甚或推動減負，都將遭遇或來自民間，或來自行政的百般干預和阻撓，而最終勝利的“滿意”的一方，一定是“人民”或者代表人民的某些“行政”。甚而至于，連一些學校所進行旨在減輕學生負擔的教學改革，居然開始遭遇來自受益方學生自身的質(zhì)疑和抵制。

但很少有人問，真正的教育呢？孩子的終身發(fā)展呢？

于是，當教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為中國轉(zhuǎn)型的關鍵或前提，應試成了教育轉(zhuǎn)型的主要矛盾或者矛盾的主要方面。面對如此教育生態(tài)，我們能做的或者說迫切要做的是什么呢？我以為只有“啟蒙”！通過種種努力，告知國人，什么是真正的教育？孩子為什么要接受學校教育？孩子到學校究竟應該接受什么樣的教育？在這些教育的本源問題、“初心”問題上漸成共識，教育回歸真教育才有可能，教育才有可能轉(zhuǎn)型至教育的正道，教育才能走向正軌。

這需要從上至下，從教育內(nèi)到教育外，從教育人士到非教育人士的共同努力！