秦斌

1.作業(yè)設計多點情趣。教師設計作業(yè)時應從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)融入其中，讓作業(yè)變得立體、生動起來。

2.作業(yè)設計多點探究。生活是語文學習的大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，在作業(yè)中安排一些豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，引發(fā)學生對知識的深入探究。

3.作業(yè)設計多點層次。學生的智力水平有差異，學習能力有差異，傳統(tǒng)的采用“一刀切”“齊步走”辦法設計的作業(yè)，只會拉大這種差異。因此，教師要把握學生的知識現(xiàn)狀，設計不同難易層次的作業(yè)，讓每個學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

4.作業(yè)設計多點參與。一直以來，作業(yè)設計的主體都是教師，居高臨下地單方面向?qū)W生提出作業(yè)要求，學生只能是無條件地被動完成，學習主動性及創(chuàng)造性思維受到嚴重束縛。其實，學生的能力不容小覷，在作業(yè)設計時給他們留個位置，讓他們對所學知識點進行分析、探索，編寫體現(xiàn)自己思維的作業(yè)題，效果可能會更好。