宋依琳+鮑靜

廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校

【摘要】以“責(zé)任、誠信、合作、學(xué)習(xí)、抗壓”為核心要素的職業(yè)精神培育是廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校突破傳統(tǒng)德育“全方位育人”“實踐育人”等難題的創(chuàng)新嘗試。當(dāng)前學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀如何？中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)是否符合企業(yè)、用人單位的崗位需求？文章通過調(diào)查尋找瓶頸，努力構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)精神培育的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；中職學(xué)生；職業(yè)精神；培育策略

一、調(diào)查背景與基礎(chǔ)

職業(yè)精神是指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有精神動力，是人們在職業(yè)活動中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)，是從業(yè)者人生觀、價值觀在一定的職業(yè)活動中能動的思想表現(xiàn)，反映從業(yè)者的精神追求和境界。為貫徹教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）強調(diào)的“立德樹人，全面發(fā)展”原則，實現(xiàn)“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高融合”的目標(biāo)，2014年12月至今，我校關(guān)注并持續(xù)開展中職學(xué)生職業(yè)精神研究。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下企業(yè)用人需求和中職學(xué)生能力水平，我校重點開展了“責(zé)任、合作、誠信、學(xué)習(xí)、抗壓”五大內(nèi)涵的中職學(xué)生職業(yè)精神教育實踐：初步將職業(yè)精神教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，開展了多形式的校企合作項目將企業(yè)文化逐步引入校園，并進(jìn)一步加強了學(xué)生各類社會實踐活動的開展。

為了更好地推動職業(yè)精神教育實踐的有效開展，筆者利用學(xué)校OA平臺邀請52所企業(yè)和462名在校生參與職業(yè)精神現(xiàn)狀和需求調(diào)查，對于全面掌握學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀、存在問題、改進(jìn)策略和提升教育成效有著十分重要的意義。

二、問卷設(shè)計與實施

（一）調(diào)查目的

問卷調(diào)查旨在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下本校中職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀，比較衡量本校學(xué)生職業(yè)精神水平與企業(yè)需求的吻合度，研究優(yōu)化中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)實踐方案的改進(jìn)策略，為課題研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

（二）樣本選擇和受訪者基本情況

1.學(xué)生問卷

調(diào)查對象為我校2013、2014、2015級三個年級四大專業(yè)學(xué)生，利用網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查問卷462份，回收問卷459份，其中有效問卷453份，有效率為98.69%。據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查的學(xué)生中男生250人，占55.43%；女生203人，占44.57%；其中，會計專業(yè)學(xué)生127人，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生101人，金融事務(wù)專業(yè)105人，信息技術(shù)專業(yè)120人；參與調(diào)查者中，一年級學(xué)生152人，占33.55%；二年級學(xué)生159人，占35.10%；三年級學(xué)生142人，占31.35%。所選擇的樣本性別、年級分布及專業(yè)分布相對均衡，避免因被試數(shù)量的差異造成誤差。

2.企業(yè)問卷

企業(yè)問卷的調(diào)查對象為與我校簽訂校企合作協(xié)議的52家企業(yè)，利用網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查問卷，共計回收問卷50份，有效問卷50份，有效率為100%。參與調(diào)查的50家企業(yè)中，86%為私營企業(yè)；企業(yè)規(guī)模在50人以下的小微企業(yè)35家，占了調(diào)查企業(yè)的70%；業(yè)務(wù)分布在服裝、電商、人力資源、家電、動漫等行業(yè)。參加調(diào)查的企業(yè)與到校開展就業(yè)招聘企業(yè)統(tǒng)計情況基本吻合，調(diào)查結(jié)果具有代表性。

三、現(xiàn)狀分析與檢視

（一）企業(yè)、學(xué)生職業(yè)精神認(rèn)知吻合情況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對員工具備職業(yè)精神的重要性看法比較一致，八成企業(yè)認(rèn)為員工具備職業(yè)精神有重要意義，其中72.50%的企業(yè)認(rèn)為，員工的職業(yè)精神與業(yè)務(wù)能力密切相關(guān)，員工是否具備良好的職業(yè)精神對業(yè)務(wù)工作的完成情況影響直接。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，64%的企業(yè)公司文化體現(xiàn)出對員工職業(yè)精神的要求。

與之相比，學(xué)生對職業(yè)精神的重要性認(rèn)識有分歧。54.33%的學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)精神對未來的就業(yè)非常重要或比較重要；45.67%的學(xué)生則認(rèn)為相較于專業(yè)技能等外顯的職業(yè)能力修煉，隱性的職業(yè)精神因素對工作影響不大（表1），58.10%的受訪學(xué)生認(rèn)為職業(yè)精神與業(yè)務(wù)能力沒有必然聯(lián)系（表2）。在工作態(tài)度就是競爭力的今天，學(xué)生該種程度的職業(yè)精神的認(rèn)知水平，是就業(yè)、擇業(yè)時學(xué)生出現(xiàn)缺乏擔(dān)當(dāng)、急功近利、得過且過工作態(tài)度的根本原因，學(xué)生對職業(yè)精神重視程度未達(dá)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）企業(yè)對學(xué)生職業(yè)精神滿意度評價與學(xué)生職業(yè)精神自評比較

表3顯示，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)精神滿意度評價與學(xué)生職業(yè)精神自評差距較大，尤其對中職學(xué)生“責(zé)任”“合作”“抗壓”三個職業(yè)精神，評分上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），企業(yè)對該三項分?jǐn)?shù)總體評價低。調(diào)查還顯示78%的企業(yè)對學(xué)生職業(yè)精神滿意度評價為“一般”，明確表示“不滿意”的為12%。

（三）不同年級學(xué)生職業(yè)精神五要素自評分比較

1.不同年級組的“誠信”與“抗壓”無顯著差異

單因素方差分析顯示，“誠信”的F值=0.296，P值=0.057>0.05；“抗壓”的F值=1.591，P值=0.213>0.05。多重比較檢驗結(jié)果表明，一年級、二年級、三年級“誠信”分?jǐn)?shù)依次為（平均3.42、3.69、3.52），“抗壓”分?jǐn)?shù)依次為（平均3.51、3.68、3.71），沒有顯著差異，一年級、二年級和三年級在“誠信”和“抗壓”這兩個因子上的變化情況不明顯。

2.二、三年級的“責(zé)任”“合作”和“學(xué)習(xí)”顯著高于一年級的水平，但二、三年級間差異不顯著

單因素方差分析顯示，“責(zé)任”的F值=1.301，P值=0.000<0.05；“合作”的F值=1.022，P值=0.047<0.05；“學(xué)習(xí)”F值=1.036，P值=0.000<0.05，表明不同年級在“責(zé)任”“合作”和“學(xué)習(xí)”上有顯著差異。多重比較檢驗結(jié)果表明，二年級“責(zé)任”分?jǐn)?shù)（平均4.08）和三年級“責(zé)任”（平均4.16）的分?jǐn)?shù)顯著高于一年級“責(zé)任”分?jǐn)?shù)（平均3.17），但二年級與三年級的分?jǐn)?shù)之間沒有顯著差異；二年級“合作”分?jǐn)?shù)（平均4.26）、三年級“合作”分?jǐn)?shù)（平均4.17）顯著高于一年級“合作”分?jǐn)?shù)，但二年級與三年級分?jǐn)?shù)之間沒有顯著差異；二年級“學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)（平均3.17）和三年級“學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)（平均3.09）顯著高于一年級“學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)（平均2.38），但二年級與三年級的分?jǐn)?shù)之間沒有顯著差異。由此可見，二年級和三年級學(xué)生在“責(zé)任”“合作”和“學(xué)習(xí)”三方面的職業(yè)精神發(fā)展停滯。數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表4。

（四）不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神五要素自評分比較

表5顯示，四個專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神得分僅在“抗壓”要素上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生對應(yīng)指標(biāo)得分顯著高于會計、金融和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。這表明信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生在抗壓精神方面承受能力更強。出現(xiàn)這一原因可能與信息技術(shù)專業(yè)面向美工繪圖、管線埋設(shè)等重復(fù)性體力及腦力崗位工作相關(guān)。另外，可能與該專業(yè)學(xué)生性別構(gòu)成以男生為主有關(guān)。

（五）問題檢視

通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，筆者可以對當(dāng)前本校中職生職業(yè)精神現(xiàn)狀做出基本描述：當(dāng)前學(xué)生職業(yè)精神認(rèn)知水平隨年齡成長有上升和發(fā)展趨勢，二、三年級學(xué)生職業(yè)精神評分普遍高于一年級學(xué)生；從專業(yè)角度看，不同專業(yè)的職業(yè)精神差異不明顯；但是，學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀與企業(yè)用人單位在認(rèn)識和需求上不太一致，企業(yè)對學(xué)生總體職業(yè)精神滿意度不高，尤其在責(zé)任、合作和抗壓方面，中職學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)及用工崗位要求差距大，職業(yè)道德人格有待完善。

四、策略探索與改進(jìn)

（一）策略探索

1.職業(yè)精神校內(nèi)培養(yǎng)途徑

表6顯示，學(xué)生與企業(yè)對于職業(yè)精神在培養(yǎng)途徑上有共同的傾向，以下四個途徑均獲得企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可：利用智能終端實現(xiàn)的線上互動、學(xué)生自主參與的實習(xí)實訓(xùn)、有企業(yè)參與的職業(yè)指導(dǎo)講座以及專門課程教學(xué)。另外，企業(yè)和學(xué)生對以下培養(yǎng)途徑有分歧：企業(yè)更認(rèn)可學(xué)生多參與課外實踐以加速職業(yè)精神的養(yǎng)成，如志愿服務(wù)、社團(tuán)活動及技能競賽等，而這三個途徑學(xué)生的參與意愿不強烈。

在線學(xué)習(xí)方面，參加調(diào)研的學(xué)生有近九成具備上網(wǎng)硬件和環(huán)境，這使得在線開展職業(yè)精神培養(yǎng)具備現(xiàn)實操作性。調(diào)查顯示，學(xué)生每天平均上網(wǎng)時間多為兩個小時以上（占44.81%），90后中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，更喜歡互聯(lián)技術(shù)，更熱衷于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，以手機為主要智能終端的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，成為學(xué)生獲取知識、交流思想的重要平臺。

針對在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生希望課程具有針對性、實用性和啟發(fā)性。統(tǒng)計顯示，近九成學(xué)生希望課程應(yīng)更貼近自己的專業(yè)實際，提供更多職業(yè)信息以輔助其了解面臨的就業(yè)問題以及提供更豐富的案例、視頻作為參考。53.20%的學(xué)生希望增加線下職業(yè)能力訓(xùn)練和提供實踐機會。統(tǒng)計還顯示，學(xué)生對隨年級變動開展的跟蹤輔導(dǎo)的意愿還不強烈。

2.職業(yè)精神企業(yè)培訓(xùn)與實習(xí)管理

利用智能終端，開展線上共管，實現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和實習(xí)管理，成為七成參加調(diào)研的企業(yè)愿意使用的方式。企業(yè)更愿意利用遠(yuǎn)程的手段，開展實習(xí)生的崗前培訓(xùn)（表7）。另外，有86%的企業(yè)傾向愿意利用網(wǎng)絡(luò)開展頂崗實習(xí)評價代替填寫實習(xí)手冊，提高企業(yè)人事部門的效率。

（二）策略改進(jìn)

通過上述學(xué)生及企業(yè)的問卷反饋，在下一階段的職業(yè)精神培育實踐研究中，可從以下四方面探索、改進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)精神培育的策略。

1.開展校本職業(yè)精神課程體系研究，課程設(shè)計體現(xiàn)整體性、發(fā)展性

職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)精神的教育應(yīng)該貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)的全過程。目前，職業(yè)精神教育的開展主要是德育課程主陣地、專業(yè)課程滲透的方式。由于各門必修德育課須按國家標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)，針對職業(yè)精神的教育內(nèi)容則相對零碎，因此，構(gòu)建適合本校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本職業(yè)精神課程體系，顯得尤為關(guān)鍵。課程縱向設(shè)計方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和心態(tài)的不斷成熟，以選修課程形式開展后續(xù)輔導(dǎo)和跟蹤，避免學(xué)生職業(yè)精神訓(xùn)練和養(yǎng)成的停滯，持續(xù)達(dá)成職業(yè)精神教育的長遠(yuǎn)效果。

2.完善在線學(xué)習(xí)及信息推送，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化、網(wǎng)絡(luò)化

我校已完成“數(shù)字化校園”建設(shè)，微信企業(yè)號注冊已告完成，在線教育硬件設(shè)備已經(jīng)具備，課堂已非開展職業(yè)精神教育的唯一渠道。而且，我校學(xué)生也自行建立了“財?！⒂^天下”等微信公眾號和微博，許多學(xué)生予以關(guān)注。針對職業(yè)精神教育的滲透式特點，大量的信息資源可通過在線學(xué)習(xí)被激活，專業(yè)教學(xué)部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門可形成聯(lián)動機制，通過微信企業(yè)號推送適合學(xué)生專業(yè)的典型案例、具有示范性的時事新聞人物、提供參考的職業(yè)決策方法介紹、發(fā)布社團(tuán)、志愿服務(wù)活動推介；通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)職業(yè)精神教育的微課程，實現(xiàn)職業(yè)精神教育在線學(xué)習(xí)資源整合、完善，從而提高職業(yè)精神教育的傳播廣度和頻率。

3.加強企業(yè)職業(yè)精神教育示范力度，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)精神雙融合

我校創(chuàng)新“校企融通，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)繼續(xù)摸索校企聯(lián)動經(jīng)驗。如商務(wù)英語專業(yè)建立外貿(mào)外包業(yè)務(wù)實踐基地、跨境電商創(chuàng)業(yè)基地和孵化基地，學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，按崗位開展項目實戰(zhàn)，定制培養(yǎng)外貿(mào)電商人才；會計專業(yè)開展“分門類訂單班，引企入校，創(chuàng)辦雙聯(lián)財務(wù)咨詢公司”，將企業(yè)真實任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)項目，搭建真實的實訓(xùn)平臺，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才；金融事務(wù)專業(yè)以“真設(shè)備操作、真項目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”為導(dǎo)向，校內(nèi)校外交替實踐、模擬操作與真實業(yè)務(wù)相互切換，從單向到綜合提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)；電商專業(yè)突出“互聯(lián)網(wǎng)+”特征，將企業(yè)任務(wù)貫穿培養(yǎng)過程，主要以創(chuàng)建典型崗位工作室的方式，通過“企業(yè)培訓(xùn)老師-老師培養(yǎng)學(xué)生-師生為企業(yè)服務(wù)”的循環(huán)，培養(yǎng)專業(yè)能力與職業(yè)精神都符合要求的電商人才。這些校內(nèi)實踐場所，可引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)營文化、管理模式，把行業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)文化帶入校園，在促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的同時，讓學(xué)生能更好地了解行業(yè)的職業(yè)特點，按照企業(yè)和崗位的要求，在學(xué)校和企業(yè)的雙重作用下熏陶職業(yè)精神。

4.探索職業(yè)精神培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)職業(yè)精神評價制度化、標(biāo)準(zhǔn)化

評價（考核）制度直接關(guān)系著職業(yè)精神教育的落實。在下一研究階段，筆者將探索建立學(xué)生思想品德及職業(yè)素養(yǎng)評價體系：校內(nèi)評價體系囊括現(xiàn)有的學(xué)生德育操行考核、學(xué)期勞動衛(wèi)生考核、出勤情況、志愿服務(wù)等；校外職業(yè)精神培養(yǎng)評價需更新現(xiàn)有的實習(xí)管理手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考勤平臺，嚴(yán)格實習(xí)管理制度，以便在學(xué)生實習(xí)過程中，強化職業(yè)精神。由此實現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)、校外以及各個學(xué)期獲得職業(yè)精神培養(yǎng)的綜合評價。

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