任淑芳

[內(nèi)容摘要]隨著我國教學改革的深入，高中生閱讀的需求也越來越受到研究者的重視，因為大家都意識到閱讀是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但是如何有效的進行課外閱讀，在開設課外閱讀的過程中如何解決學生因閱讀速度和興趣的差異而造成的閱讀量的不統(tǒng)一，這一直是困擾語文老師的一個難題，閱讀階段檢測模式的開設從閱讀細致程度，理解的深入程度兩個方面，讓老師和學生共同參與，既檢測了學生的閱讀效果，又調(diào)動了學生閱讀的興趣。

[關鍵詞]課外閱讀 階段檢測 閱讀效果

課例背景：我校高一語文組在上學期開展了課外閱讀課程，但是學生在閱讀的過程中暴露出了一些問題，有些學生讀書速度很快，但囫圇吞棗，有些學生看書很細致，但速度太慢，完不成閱讀任務，這就使得閱讀課上學生很難交流。為了調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生的閱讀落到實處，老師需要設置一節(jié)閱讀階段檢測課，評價學生的閱讀效果。下面我就以《平凡的世界》為例，談一談我是如何進行的閱讀階段檢測課。

一、準備階段

書籍準備：通過學生推薦書目，大家投票最終選擇了2014年11月到12月份閱讀的書目——路遙的《平凡的世界》，然后大家自行購買書籍。

時間準備：老師根據(jù)學生閱讀情況規(guī)定每周閱讀范圍，學生利用每周兩次的閱讀課時間和課下空余時間進行閱讀，在10月1-14號為期兩周的時間，學生已經(jīng)閱讀完《平凡的世界》第一部。

材料準備：學生已經(jīng)按時上交了兩次讀書筆記，也把自己閱讀時遇到的好句子做了摘錄，并且也都根據(jù)自己的興趣選取了不同角度寫了自己的閱讀心得。

分組準備：學生在本學期閱讀課開設之初就已經(jīng)按照各自的閱讀興趣進行了自由組合，成立了由6-7人組成的閱讀小組。

學情準備：

路遙的這部巨著是一部全景式地表現(xiàn)上個世紀70年代中期至80年代近十年間中國城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說。但由于和現(xiàn)在中學生所處的時代，以及城鄉(xiāng)生活經(jīng)歷上的差異，在最初閱讀時，有些學生興趣不大。還有些學生第一次接觸這樣的“大部頭”，還沒有養(yǎng)成讀經(jīng)典的習慣，缺乏耐心。因此，有些學生不能按時完成閱讀量，有些學生讀書筆記寫得馬虎，有些學生理解有障礙。

二、具體步驟

活動目標：評價學生對《平凡的世界》第一部分文本的閱讀細致程度，理解的深入程度。

活動形式：

1.學生自行出題互測。

2.老師出題，小組討論。

具體活動：

[環(huán)節(jié)一]考考你：學生出題互測

1.每小組討論出5個題目，交給相鄰小組解決，每小組給予等級評價（優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并給出理由。

2.課代表匯總各小組評價情況。

（此環(huán)節(jié)是對閱讀量的評價，評價學生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務，以及閱讀的細致程度。）

[環(huán)節(jié)二]你選擇：老師出題，小組選擇自己感興趣的題目討論解決。

1.生活不是一帆風順的，你可能會遭受貧窮、歧視，面對生活的苦難，書中人是如何應對的，選擇一個人物談談。

2.書中出現(xiàn)了很多美好的情感：愛情、親情、友情，任選一種，談談書中人是如何處理這些情感的，給你什么啟示？

3.當理想和現(xiàn)實沖突時，你如何抉擇、取舍，書中人物的做法給你什么啟示？

4.書中人物對待知識是什么態(tài)度？對我們今天的學習有怎樣的啟發(fā)？

5.《平凡的世界》第一部展示的是文革后期，改革開放即將到來時期陜北農(nóng)村的生活狀況，請結合文本，談談那一時期的農(nóng)村情況。

（此環(huán)節(jié)是對閱讀深度的評價，評價學生對小說的理解程度，并且學生討論分享的過程也有助于其他學生對小說多角度的理解；另外學生要回答上述問題還要需要平時的閱讀積累，這時讀書筆記就派上了用場，所以此活動還有助于調(diào)動學生記閱讀筆記的積極性。）

三、課后反思

由于整節(jié)課都是學生在參與，學生帶有極大的興趣，課堂氣氛非常熱烈，經(jīng)常出現(xiàn)學生爭著發(fā)言的場面；而且要很好的參與這節(jié)課，學生課前就要按時、按質(zhì)的完成閱讀任務，這對學生的閱讀興趣也是很大的調(diào)動，并且也能保證閱讀量。

學生互相出題有助于評價學生對《平凡的世界》第一部分文本的閱讀細致程度，老師出題，學生討論有助于評價學生對這部分文本的理解的深入程度。

經(jīng)過這節(jié)課，學生增強了閱讀《平凡的世界》第二部的積極性，也認識到讀書筆記是自己的閱讀的寶貴財富，更加積極的記讀書筆記；而且原來對這本書興趣不是很大的學生通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)《平凡的世界》有這么多的亮點，也喚起了他們閱讀的興趣。

不足之處：有些小組的出題質(zhì)量不高，學生回答有一定困難，而且意義不大，所以還需加強對學生出題能力的培訓；另外，有些小組的回答被一些反應敏捷，口才又好的同學壟斷，其他同學得不到展示的機會，這是小組組員任務分配不明確造成的。

四、實施建議

“閱讀階段檢測”模式作為語文閱讀課開設過程中的一種模式探索，是學生閱讀到一定階段必然需要的一種閱讀課模式，既能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，又能調(diào)動學生閱讀的興趣，保證閱讀量的順利完成。