PBL教學(xué)法在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李濤　馮菲

摘要：本文在闡述PBL教學(xué)法特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程中實(shí)施PBL教學(xué)的意義，并從教師角色、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面分析了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中實(shí)施PBL教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0011-02

PBL（Problem-based Learning）被稱為基于問題的學(xué)習(xí)，它是一種基于現(xiàn)實(shí)問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，主張將學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)雜的、有意義的問題情境聯(lián)系，通過學(xué)生的合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1]PBL起源于美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革，20世紀(jì)80年代中期被引入我國(guó)，目前受到一些學(xué)者的關(guān)注。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》屬于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方法類核心課程，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，能夠掌握實(shí)驗(yàn)法在心理學(xué)研究中的應(yīng)用及結(jié)論。在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究主題的問題情境，讓學(xué)生在小組討論基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并實(shí)施得出結(jié)論，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

盡管PBL在應(yīng)用中表現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，研究者發(fā)展出PBL的不同形態(tài)和模式，但所有的PBL教學(xué)模式都基于幾個(gè)相同的核心原理，分別是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、重視學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。[2]

首先，在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解上，PBL認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的過程。PBL教學(xué)法的一大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是固定、唯一的，因此不能通過教師闡述自己對(duì)知識(shí)的理解來向?qū)W生傳授。在這種理論視角下，理論者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)一套知識(shí)都有自己的理解，這種理解是以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義生成和理解建構(gòu)的過程。在PBL教學(xué)中，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，不再把自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，自然會(huì)減少知識(shí)的灌輸，而是通過問題設(shè)計(jì)等幫助學(xué)生激活原來的知識(shí)體系，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能更有效地動(dòng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來開展新的學(xué)習(xí)。

其次，在學(xué)習(xí)方式上，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代興起于美國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者之間的合作是這種方法的基本特征，教師在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)基本上是以學(xué)生個(gè)體為單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的獨(dú)立與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)者獲得新信息的方式較為單一，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為固化，思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等難以受到?jīng)_擊。PBL教學(xué)在實(shí)施過程中，一般都是要將課堂學(xué)生劃分為小組，向每個(gè)小組呈現(xiàn)問題，讓小組學(xué)生圍繞該問題在教師的指導(dǎo)下展開討論和研究，在小組中整合自主學(xué)習(xí)所獲得的新信息，最終形成一個(gè)對(duì)問題的解釋、判斷或者解決方案，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)互生的過程，學(xué)生獲得新的信息量是十分巨大的。

最后，在教學(xué)目標(biāo)上，PBL教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)往往比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，忽視其他能力的培養(yǎng)，造成知識(shí)與技能的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常質(zhì)疑的問題是，學(xué)習(xí)這門課程我能做什么、能幫助我解決什么實(shí)際問題。在PBL教學(xué)中可以幫助發(fā)展學(xué)生的多種能力。PBL教學(xué)中教師會(huì)設(shè)置生活化、情境化的問題，這些問題發(fā)生在學(xué)生的真實(shí)生活中，能將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。另外，在PBL教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生必須參與到小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要自己學(xué)習(xí)，還要幫助小組成員獲得新知，這在很大程度上發(fā)展了每個(gè)學(xué)習(xí)者的人際溝通與協(xié)作等方面的能力。

二、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中實(shí)施PBL的意義

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程是全國(guó)高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的心理學(xué)專業(yè)必修課程之一，在該課程中實(shí)施PBL教學(xué)的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是，利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生掌握心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，接受心理學(xué)科思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量的訓(xùn)練，從而具備心理學(xué)教學(xué)、科研、心理輔導(dǎo)和人力資源管理的能力。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方法性課程，結(jié)合PBL進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己通過小組協(xié)作完成老師布置的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題項(xiàng)目，可以讓學(xué)生的學(xué)科思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思考問題能力、解決問題能力的發(fā)展，對(duì)于以后的心理學(xué)教學(xué)、科研等具有基礎(chǔ)性作用。

二是，利于提高《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)灌輸，由教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)材料、統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)情境、統(tǒng)一推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主動(dòng)性。而在課程中實(shí)施PBL教學(xué)法很大程度上可以避免學(xué)生脫離于教學(xué)，PBL教學(xué)中問題的選擇具有非結(jié)構(gòu)性和不確定性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過搜集資料、互相幫助找到解決問題的答案，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三是，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的效果。在講授式的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)是從教師那里得來的，很多學(xué)生通過集中復(fù)習(xí)來應(yīng)對(duì)考試，以求取得好成績(jī)，因此學(xué)生掌握的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》基本知識(shí)和方法并不牢固，在考試完成后容易遺忘，學(xué)習(xí)效果不理想。實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，會(huì)伴隨著強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估從結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)向了過程評(píng)估，學(xué)生掌握的課程知識(shí)將更加牢固。

三、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL的幾個(gè)問題

1.教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)觀和學(xué)生觀

任何改革都需要改革者具備開放的心態(tài)和創(chuàng)新的勇氣，教學(xué)改革也是如此。任課教師要想真正在課程教學(xué)中實(shí)施好PBL教學(xué)，首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，定期審視自己的知識(shí)觀和學(xué)生觀。在理論學(xué)習(xí)中，教師放棄原有的傳統(tǒng)知識(shí)觀和學(xué)生觀，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極求知、樂于互助，相信知識(shí)的獲得關(guān)鍵在于學(xué)生的建構(gòu)，教師才會(huì)在教學(xué)中積極開展PBL教學(xué)，并會(huì)不斷地完善PBL教學(xué)。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)問題

問題可以說是PBL教學(xué)法中的核心，它是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的紐帶，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的媒介，是激發(fā)學(xué)生探究的觸發(fā)器。問題設(shè)計(jì)是否成功是《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程開展PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題要注意與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系，例如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以讓學(xué)生解決以下問題：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝，這句話反映的問題在生活中很常見，這是一種什么心理現(xiàn)象？完成任務(wù)時(shí)是否參與的人越多，大家越不愿意盡力去做呢，請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明你的假設(shè)?！逼浯危O(shè)計(jì)的問題項(xiàng)目應(yīng)該是非結(jié)構(gòu)性的，也就是說一個(gè)問題可以有多個(gè)方案來解決，問題的答案不是唯一的。例如老師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目“背景音樂的類型和音量會(huì)影響我們的邏輯推理成績(jī)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來證明這個(gè)假設(shè)”，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可以是被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可以是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還可以是混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。最后，設(shè)計(jì)的問題項(xiàng)目難度應(yīng)是適中的，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。如果問題難度太大，學(xué)生通過小組合作無法完成，就不能幫助學(xué)生通過問題項(xiàng)目獲得學(xué)習(xí)；如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要通過小組合作就已經(jīng)知道答案，學(xué)生也無法獲得新知。

3.教師要對(duì)學(xué)生合理分組

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的PBL教學(xué)中，小組合作是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得問題解決的途徑，小組合作學(xué)習(xí)中分組策略是研究者一直十分重視的問題。合作學(xué)習(xí)的研究者曾提出過基于學(xué)生自主選擇的分組、基于學(xué)生能力對(duì)等的分組策略，然而沒有哪一種分組策略在所有學(xué)習(xí)情境、所有學(xué)科學(xué)習(xí)中都能最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。這就要求《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》任課教師在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)對(duì)學(xué)生分組要有綜合、全面的考慮，可以嘗試將學(xué)生根據(jù)興趣自主搭配和保持學(xué)生一定異質(zhì)性的組合，既充分尊重學(xué)生的自主選擇，又能增加小組內(nèi)部的動(dòng)力。

4.教師需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以幫助任課教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，也可以向?qū)W生提供反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中進(jìn)行PBL教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，加以完善。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，一般選擇考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一。這種評(píng)價(jià)方式顯然無法對(duì)學(xué)生在問題為中心的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。任課教師可以采取考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)生小組合作參與、學(xué)生問題解決優(yōu)劣結(jié)合，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生在PBL教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)估[3]，促進(jìn)PBL教學(xué)的開展和優(yōu)化。

四、結(jié)語

總而言之，從《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的課程地位和特點(diǎn)來看，從PBL教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來看，在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中積極開展PBL教學(xué)是可行的，也具有積極的意義，需要專業(yè)任課老師積極探索。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟