方明鳳

一、解讀多支點探究語文教學

這些年以來，我們學校一直倡導本真教育?！氨菊妗?，同功利、虛浮、飄緲、短暫、無生命這些詞藻相對。本真教育是在對教育的無限尊重前提下，所堅持的學校辦學特色。

多支點探究語文教學就是在本真教育理念支撐下開展的，是以探究為主旨，通過這種教學模式提高學生自主學習的能力，同時充分重視對學生學習有幫助的教學方法和策略的運用，并能根據(jù)學科和學生實際情況靈活運用，使學生在圍繞問題進行探究性學習的過程中得到眾多有效支點支撐的一種學習模式。這種學習模式真正還原了學習者的主體性，重新解讀了教學過程的實質(zhì)，即學習者在教師的幫助下，在原有知識經(jīng)驗、動機及感情等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)知識，其過程中心在于學習者自身的“學”，并注意學習者之間的協(xié)作。讓教學回歸到它的本真狀態(tài)。

二、多支點探究語文教學的實踐

（一）精心設(shè)計探究方案

探究方案是針對教學內(nèi)容而設(shè)計的、供學生在課前預習時所用的材料。探究方案是在我校原有預習方案的基礎(chǔ)上的發(fā)展，是對預習方案的完善與提高。它分為三大塊，即準備性學習、針對性學習、延展性學習。有了探究方案這一載體，學生的預習不僅限于“讀課文”“圈生字詞”“理解詞語”等一般性的基礎(chǔ)問題，而且可以在探究方案的指導下，預先介入學習過程，拓展解決問題的資源。

有效地完成探究方案，是課堂高效的保證，它解決了過去需要花很多時間來解決的基礎(chǔ)性問題，如生字詞的教學、課文的朗讀、資料的搜集與整理等，將更多的時間和精力用在解決最重要、最關(guān)鍵的問題上。

當然，探究方案的完成是以不加重學生的負擔為原則，將原有完成家庭作業(yè)的時間用于完成探究方案，不讓學生覺得繁瑣，不流于形式，讓學生用心去琢磨。我們班從三年級開始到現(xiàn)在，近四個年頭了，從當初的陌生，到現(xiàn)在的習以為常，學生們也經(jīng)歷了一個漫長的過程，有付出，必然有收獲。在這過程中，他們自覺預習、主動學習，不知不覺中，學習能力在提高，語文素養(yǎng)也在提升。

（二）基礎(chǔ)文案應(yīng)運而生

基礎(chǔ)文案其實就是教案，但與傳統(tǒng)意義上的教案又不同，它是教師集體智慧的結(jié)晶，在集體備課時，教師必須對教材深入研究，帶著自己的思考和本班學生的情況設(shè)計基礎(chǔ)文案，教師的備課除基礎(chǔ)文案外，教材上也要有自己的圈畫和二次備課。

基礎(chǔ)文案的設(shè)計一改往日的單打獨斗為集體公關(guān)；改照搬教參教案為潛心鉆研教材；改繁瑣機械的抄寫為精心設(shè)計文案；改教師的被動為積極主動。其內(nèi)容包括教學目標及重、難點的提示、教學素材與策略、根據(jù)多支點探究方案調(diào)整、教學設(shè)計的意圖、重要環(huán)節(jié)教學的預設(shè)及教后小記。

基礎(chǔ)文案，將教師從機械的抄寫中解放出來，將更多的時間用于備課：鉆研教材、了解學情、制作課件等，于是，真正地開始反思自己的教學，努力提高自己的教學水平。

（三）踐行本真語文課堂

讓教學回歸到它的本真狀態(tài)，以學生的“學”為中心，還學生的主體性地位，成為本真的語文課堂追求與目標。具體分為以下三大塊的教學：

1.準備性學習

教師根據(jù)本課的教學內(nèi)容，制定恰當?shù)慕虒W目標，設(shè)計探究方案。學生通過獨立自主的學習，獲取一定的知識，并將這些所得在課堂上與同伴分享或驗證提升。第一，字詞方面?？梢酝ㄟ^以下幾種形式來完成：小組內(nèi)同座位互讀，對讀錯的地方進行糾正；以練習的形式來完成，如聽寫本課的詞語或完成《補充習題》內(nèi)相應(yīng)的習題；也可以對漢字的構(gòu)字規(guī)律做相應(yīng)的指導，以激發(fā)學生學習漢字的興趣。第二，課文方面。課堂上，可以根據(jù)評價有針對性地檢查。如果讀得好，對于原有評價，可以更改，讓學生體驗進步的快樂，以激發(fā)學習興趣。第三，資料方面。學生根據(jù)探究方案的要求，查閱與課文相關(guān)的資料。課堂上，大家都踴躍地匯報交流自己的成果。第四，問題方面。探究方案鼓勵學生自己提問題，對于學生提出的問題，有些能自己解決的就自己解決；有些可以在小組內(nèi)解決；還有一些問題可以帶進課堂。

2.針對性學習

課堂上，重點將針對性教學階段呈現(xiàn)給學生，學生通過問題呈現(xiàn)、引導解決，對學習的內(nèi)容進行深入探究，增強了課堂教學的針對性和有效性。

針對性學習階段重在解決問題。而問題的提出可以是學生在探究方案內(nèi)提出的問題，也可以是教師提出的問題或課堂上生成的問題。

合作探究，即小組合作學習，是解決問題的主要方法。首先小組內(nèi)各成員帶著問題默讀課文，并進行勾畫，或?qū)懗鲎约旱睦斫?；其次圍繞問題，小組內(nèi)展開討論。組長組織本組的討論，力爭做到人人發(fā)言，并進行相關(guān)記錄；最后進行小組間的交流。學生們將本組的討論結(jié)果以各種形式向大家匯報，其他組可以進行補充。在匯報與交流的過程中，學生從自己的角度，表達真實的想法。在傾聽與思考中，學生找到了問題的答案，有的甚至學會了糾正或補充同伴的答案。其實，語文教學中，引入“支點”的意義，不僅僅在于尋求有效的語文教學策略，更在于通過“支點”建構(gòu)，拓寬教學視野，優(yōu)化教學過程，使得教學效益最大化。

教師針對學生討論和交流的情況，對于關(guān)鍵點予以點撥提升，也可以啟迪學生進行自主總結(jié)和歸納，幫助學生形成清晰化和脈絡(luò)化的知識體系，提高學生知識建構(gòu)的效率。與此同時，我們覺得，接受性學習在小學階段也是非常重要的，尤其是母語學科，教師的傳授也是學生學習不可或缺的支點2_--。多支點探究教學是兼容并蓄。

無疑，針對性學習是課堂的重要環(huán)節(jié)。對于教師而言，教材眾多知識點的取舍、課堂以期達成的目標及目標達成的策略等問題，直接關(guān)系到課堂教學的效率。這就需要教師在課前深入地鉆研教材、根據(jù)學生的實際情況來開展教學。

3.延展性學習

延展性學習是對課堂教學的延伸，在教學過程結(jié)束后，通過回顧與冥想、反思與評價、積累與發(fā)現(xiàn)等策略，引導學生對學習的內(nèi)容進行有效的反思與評價，引導他們總結(jié)提升、拓展延伸或提出新的問題繼續(xù)探究。我在《愛之鏈》一課的教學中，引導學生回顧本節(jié)課的收獲和所受到的啟發(fā)，然后結(jié)合習作教學，引導學生思考：這類以“愛”為主題的文章，我們該怎樣寫？問題指向了下一課時的學習，學生課內(nèi)帶著問題走出課堂。延展性學習階段是課堂的延伸，可以是對自己學習的評價，也可以是根據(jù)課文內(nèi)容所做的相關(guān)實踐。

多支點探究語文教學這種教學模式中心在于彰顯語文課堂上學生的主體地位，關(guān)注學習者自身的“學”，并注意學習者之間的協(xié)作，讓教學回歸到它的本真狀態(tài)：教學生學，讓語文課堂真正成為學生們的學堂！