王勤

英語在日常生活中的重要性越來越凸顯，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的蘇州地區(qū)的家長們尤為重視英語。學(xué)校從小學(xué)一年級開始教授英語，低年級的教材以簡單的對話、歌曲為主，以盡早培養(yǎng)學(xué)生的語感和對英語的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著英語學(xué)習(xí)時間的提前，英語能力強(qiáng)弱分化也提前。從一年級開始學(xué)習(xí)英語的班級，分化比從三年級開始學(xué)習(xí)的班級要嚴(yán)重，部分一年級開始學(xué)習(xí)的學(xué)生到了三年級后開始害怕英語甚至厭惡英語。其中，單詞是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒的重要原因。由于教師在平時單詞教學(xué)中對語音教學(xué)的不重視，學(xué)生語音知識缺乏，沒有掌握發(fā)音規(guī)律，只能靠枯燥、機(jī)械的死記硬背來完成任務(wù)。碰到較長的單詞，學(xué)生記憶起來就非常困難，隨著單詞量的增加，學(xué)生前背后忘的情況越來越常見。如何提高學(xué)生的單詞拼讀能力，是所有教師要重視的問題。教學(xué)中，我在學(xué)生接觸英語伊始，就有意識地滲透語音知識，讓學(xué)生通過自主感悟、尋找規(guī)律，提高拼讀能力，輕松記憶單詞。

一、運(yùn)用自然拼讀法幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音之間的關(guān)系

教育心理學(xué)家告訴我們，拼讀活動是人的多種感覺器官，即聽覺器官、視覺器官和言語覺器官的協(xié)同活動。初學(xué)英語的人，借著認(rèn)識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進(jìn)行系統(tǒng)的整合。有了這樣的音感，學(xué)習(xí)者看到什么樣的字母組合，就自然地反應(yīng)出該如何發(fā)音；聽到一種音，也直覺地反應(yīng)出該如何拼寫，即“見詞能讀，聽音能寫”。小學(xué)低年級的學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。筆者所在的學(xué)校，從學(xué)生一年級就開始滲透自然拼讀法，取得了良好的教學(xué)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)資源滲透

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，英語網(wǎng)絡(luò)資源較多，教師可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源并充分利用，達(dá)到滲透自然拼讀的目的，如將AlphabetSoundsletter block等歌曲在課間循環(huán)播放，歌曲中的“apple，apple，a，a，a；baby，baby，b，b，b，cookie，cookie，c，c，c”朗朗上口，有助于幫助學(xué)生初步建立字母和發(fā)音之間的基本關(guān)聯(lián)。

2.拼讀訓(xùn)練強(qiáng)化

教師在教授單詞時不再是以往單一的跟讀，而是按照自然拼讀的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如在教授單詞bike時，教師出示字母b，引導(dǎo)學(xué)生讀出，b/，然后出示字母i，引導(dǎo)學(xué)生讀出/ai/，接下來把兩張字母卡組合在一起，學(xué)生自然就拼出/bai/，接下來再把字母k拿出來，學(xué)生自然就拼出了/baik/，最后再告訴學(xué)生給這個單詞加上一個“啞巴e”，這樣學(xué)生很容易就讀出并記住單詞bike。在學(xué)生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，在元音或者元音組合固定的情況下，替換輔音，從而達(dá)到多拼讀、多聯(lián)系的目的。如單詞dog，可以替換成單詞hot，pot，lot，dot，boss等。這樣的拼讀訓(xùn)練能大大提高學(xué)生單詞拼寫的質(zhì)量，只要堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也將逐漸提高。

3.課外繪本鞏固

繪本是有效的課外補(bǔ)充讀物。學(xué)生對繪本上各種顏色鮮艷的圖片感興趣，不排斥。教師可以把繪本作為獎品獎勵給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教了字母i在開音節(jié)中的發(fā)音后，就補(bǔ)充繪本A pike glides。繪本中pike，glide，yike，swipe，vine等單詞強(qiáng)化了字母i的發(fā)音，學(xué)生在課外閱讀中不知不覺就鞏固了字母i的發(fā)音。

二、及時歸納。幫助學(xué)生找到發(fā)音規(guī)律

蘇霍姆林斯基有句名言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師語言的錘煉，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，那么對教學(xué)過程中出現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行及時的歸納應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重中之重。此外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，及時歸納也是教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

1.以舊導(dǎo)新，探索規(guī)律

小學(xué)階段的單詞大多符合發(fā)音規(guī)律，能夠很好地幫助學(xué)生歸納了解語音知識。新授單詞時，教師可以通過提供相同發(fā)音規(guī)律的已學(xué)單詞，讓學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助識記新單詞的發(fā)音及拼寫。譯林版牛津英語二年級下冊第八單元Dinner time中出現(xiàn)了很多i在開音節(jié)中的發(fā)音。教師在教學(xué)中可以通過舊詞引導(dǎo)學(xué)生讀出新詞。如：單詞like就可以通過替換Mike的M讓學(xué)生自己拼讀出來，rice可以替換nice中的n。教授完課文后，通過總結(jié)課文Mike likes rice.Rice is nice.讓學(xué)生體會字母i在開音節(jié)中的發(fā)音。再讓學(xué)生回憶擁有相同發(fā)音的已學(xué)單詞bike，fine等，從而引導(dǎo)學(xué)生找到字母i的發(fā)音規(guī)律：一個字母i加上一個輔音字母再加上一個“啞巴e”就發(fā)本音/ai/。這種方法就是在新授中結(jié)合舊知引導(dǎo)學(xué)生揭示語音知識。

2.借助音標(biāo)，及時歸納

音標(biāo)是保障發(fā)音的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)低年級階段不贊成出現(xiàn)音標(biāo)，但是在語音教學(xué)中，音標(biāo)和自然拼讀是相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透音標(biāo)也能收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生有了一定的單詞積累后，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)單詞的讀音把單詞分類，整理成音標(biāo)單詞表，供平時拼讀訓(xùn)練用。如筆者就將二年級出現(xiàn)的字母發(fā)音列表，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，將本單元的單詞按照發(fā)音規(guī)律填入表格中并進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過這張表格不僅能讀準(zhǔn)單詞，更能將單詞歸納記憶。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。教師只有在平時的課堂中，扎實(shí)地滲透語音教學(xué)，并對學(xué)生在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多總結(jié)，多比較，及時歸納，引導(dǎo)學(xué)生以正確有效的方法拼讀單詞，讓他們養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，才能讓學(xué)生在小學(xué)低年級階段提高英語單詞的拼讀能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。