張瑜

摘要：在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展、高職院校逐步轉(zhuǎn)型升級的大背景下，積極推行現(xiàn)代學徒制，提高了社會多方對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注度，不但得到了政府主導下多元要素的推動力，而且還耦合了校企合作的辦學理念。但頂層設計不完善、人才培養(yǎng)模式落后、課程體系陳舊、師資隊伍建設薄弱、評價標準不全面等造成了推行現(xiàn)代學徒制“企業(yè)冷”“學生冷”等困難，本研究試圖從構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、解決學徒身份、形成校企合作課程結(jié)構(gòu)、打造專兼職師資隊伍、建立考核標準等方面探尋解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學徒制 轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0140-02

目前，我國正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變等問題，這些都對高職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，而現(xiàn)代學徒制的特點恰好與我國宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變對技術(shù)技能人才的要求對接。高職院校在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下引入現(xiàn)代學徒制，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。近幾年來，從國家到地方，從政府到教育行政部門，都在積極推行“現(xiàn)代學徒制”試點工作，教育部也已經(jīng)連續(xù)三年將現(xiàn)代學徒制試點納入到年度工作要點中，2014年年初，李克強總理主持召開國務院常務會議，在部署落實現(xiàn)代職業(yè)教育工作時，首次明確提出開展現(xiàn)代學徒制試點工作，隨后，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《現(xiàn)代學徒制試點工作方案》，這也標志著我國現(xiàn)代學徒制的探索工作已經(jīng)進入到一個新的階段。2015年8月，教育部公布了首批試點單位名單，從地方政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方面開展試點工作，現(xiàn)已有17個地市、8家企業(yè)、百所高職、13個行業(yè)列為試點單位。國內(nèi)一些地區(qū)的職業(yè)院校也陸續(xù)開展試點工作，如山東省、廣東省、江西省等，這些試點都取得了一定的成效，但也存在了諸多問題，總體呈現(xiàn)“政府熱”“學校熱”“企業(yè)冷”“學生冷”的局面。

一、推行現(xiàn)代學徒制在高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的優(yōu)勢

（一）政府主導為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供多元動力

在我國傳統(tǒng)學徒制機制運行中，主要依靠企業(yè)師傅和徒弟的自發(fā)行為，并沒有嚴格的制度保障，是一種無序、散亂的培養(yǎng)模式。而現(xiàn)代學徒制的推行，政府卻發(fā)揮著重要作用，它不僅是構(gòu)成現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的核心，也體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的主要特征。正是因為政府的大力參與，出臺了相關(guān)政策，主導企業(yè)、行業(yè)、科研院所等多方參與高職院校推行現(xiàn)代學徒制的運行，才保證了現(xiàn)代學徒制科學有效的實施。目前，我國政府已經(jīng)成立專門的管理中心，負責學徒制改革活動，并成功舉辦多種形式的培訓，邀請國內(nèi)專家學者共同商討改革計劃，對國內(nèi)學徒制試點給予經(jīng)費支持，形成了以政府為主導，多方社會要素參與的動力機制。

（二）校企合作為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供基礎條件

傳統(tǒng)學徒制強調(diào)的是師傅帶徒弟的過程，更多的將重點放在師徒或者崗位上，以理性工具思想為指導，以滿足崗位工作需要為主要目的的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制最大的區(qū)別在于人才培養(yǎng)本質(zhì)屬性以及遵循的邏輯規(guī)律不同?，F(xiàn)代學徒制不僅僅是確立師徒關(guān)系，更是將理論實踐教學與校企合作形式融為一體的過程，強調(diào)以能力為本位，將學生（學徒）置身于實際的工作中去，通過企業(yè)師傅或技能訓練師的傳幫帶活動、通過參加由校企雙方共同制定的系統(tǒng)化培訓、通過對工作流程的理解和模仿、通過對操作程序及方法的反思，培養(yǎng)學生（學徒）選擇和應用信息與知識的能力、提升學生（學徒）的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）科學規(guī)劃為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效保障

現(xiàn)代學徒制作為我國高職教育領(lǐng)域的一次重大改革，更加關(guān)注當前經(jīng)濟形勢新變化以及勞動力市場對技術(shù)技能型人才新需求，它改變了傳統(tǒng)學徒制中徒弟完全模仿師傅的做法，突出寓教于行，通過師傅的演示操作以及技術(shù)指導，學生在生產(chǎn)實踐中獲得相應的經(jīng)驗、掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)，所學內(nèi)容由簡到繁，逐漸從單純的模仿過渡到獨立完成操作任務。相比之下，現(xiàn)代學徒制具有明確的教育目的、教學目標，教學過程和課程設計都更加科學有效，所學內(nèi)容完全貼合企業(yè)生產(chǎn)實際需要，并且所有活動的實施都嚴格遵循現(xiàn)代學徒制計劃，既體現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)模式深層次融合，又為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強有力保障。

（四）明確職責分工為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度規(guī)范

在推行現(xiàn)代學徒制過程中，企業(yè)起到了舉足輕重的作用，是相關(guān)制度能否順利實施的關(guān)鍵因素，直接影響到現(xiàn)代學徒制實施的標準、形態(tài)和最終效果，同時也決定了學徒制人才培養(yǎng)模式是否科學合理，是否能夠達到校企雙贏的效果。企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制體系中一個重要主體，將全程參與到對學生（學徒）的選拔培養(yǎng)、技術(shù)技能培訓等，明確企業(yè)長遠發(fā)展和實施學徒制兩者之間的緊密關(guān)系，與此同時，企業(yè)要通過提高自身責任意識，為高職院校開展學徒制提供教學場所、生產(chǎn)原材料、技術(shù)設備以及經(jīng)驗豐富和技能熟練的師傅，并對整個培養(yǎng)過程實行過程監(jiān)督和監(jiān)管，提高校企合作人才培養(yǎng)的實效性，為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度規(guī)范。

（五）完善評價標準為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供重要支撐

若要保證學徒的培訓質(zhì)量，必須配備完善的評價標準。德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”都將學徒的培訓納入到職業(yè)資格認證體系中，學徒只有經(jīng)過考評合格后，才可以獲得相應的職業(yè)資格等級證書，這將作為評價學徒培訓合格的標準。以往傳統(tǒng)學徒制的評價標準是以掌握技能的熟練程度為準，而現(xiàn)代學徒制則更加注重過程評價，在師傅的演示操作下獨立完成每個項目任務的實施，同時將職業(yè)資格考試證書作為成果檢驗標準，明確規(guī)定學生（學徒）在完成培訓后必須獲得工作崗位要求的資格考試，這就保證了整個校企合作培訓的完成性和實效性?，F(xiàn)代學徒制順應了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性改革對職業(yè)教育培養(yǎng)的新需求，因此也為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要支撐。

二、高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展推行現(xiàn)代學徒制的路徑

（一）構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式

高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中逐漸引入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，大力推行校企合作、工學結(jié)合，但大多數(shù)仍然停留在學校本位上，幾乎所有培養(yǎng)工作都由學校主導，企業(yè)只是被動的參與。這種模式將導致培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與企業(yè)實際需求不符?，F(xiàn)代學徒制為了解決這樣的問題，要求企業(yè)與學校共同承擔育人的責任，共同承擔風險，重點開發(fā)企業(yè)人才培養(yǎng)方案。學校教育為企業(yè)教育提供理論基礎，突出理論與實踐的結(jié)合，在學中做，重點突出普通職業(yè)崗位技術(shù)技能的訓練規(guī)范。企業(yè)教育則是以工作為本位的人才培養(yǎng)模式，突出實踐與理論的結(jié)合，在做中學，重點強調(diào)企業(yè)特定崗位的技能訓練。因此，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式需要學校和企業(yè)共同完成，建立相互銜接、相互融通的人才培養(yǎng)方案。

（二）實現(xiàn)“雙重制”學徒身份

在我國推行現(xiàn)代學徒制試點中，要解決學生“雙身份”問題仍然是一個難題，雖然，國內(nèi)部分院校已經(jīng)開始進行嘗試，并取得了一定成效，但大多數(shù)仍停留在成人教育與少數(shù)招生招工結(jié)合的個案上，若要解決這個普遍性難題，需要從三方面進行改革，一是改革招生政策，擴大學校招生自主權(quán)，出臺在職人員就讀高職院校的考試標準，推行“注冊招生”制度；二是改變企業(yè)招工制度，合理規(guī)劃人力資源管理，將招工與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，為員工提供充足的上升空間，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才貯備；三是深化校企合作訂單培養(yǎng)模式改革，與企業(yè)建立深度的合作機制，在招生的同時就與企業(yè)簽訂預就業(yè)合同，嘗試實施駐企業(yè)式工學結(jié)合，將半工半讀的實踐與學習相結(jié)合，讓學生盡快融入到企業(yè)中。

（三）形成“雙體制”課程結(jié)構(gòu)

早在計劃經(jīng)濟時期，我國國有企業(yè)及大中型企業(yè)就有招生學徒的形式，奠定了學徒制的基礎，較好地解決了企業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問題，然而，今天的高職教育，學校課程卻取代了企業(yè)課程，這顯然違背了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。為解決這一問題，首先應該在校企“雙主體”模式下開發(fā)企業(yè)課程，共同發(fā)揮企業(yè)技術(shù)管理人員、學校教師、課程專家等多方面人員的作用，開發(fā)具有針對性的課程和教材；其次，將企業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷等列入課程，突出高職教育“職業(yè)性”與“高等性”的特點，同時，課程內(nèi)容還要與學校課程有效銜接。再次，建立靈活多樣的學習方式，采用現(xiàn)場學習、網(wǎng)絡學習、企業(yè)課堂等多種方便學生學習的方式。最后，企業(yè)課程要考慮到企業(yè)員工晉級、培訓等多種需要。

（四）打造“雙導師”師資隊伍

當今高職教育的教學形式仍然延續(xù)班級制，教師數(shù)量、專業(yè)限制、導師配置等都已經(jīng)成為限制學徒制發(fā)展的主要問題，如何打造“雙導師”專兼結(jié)合的師資隊伍，需要從三方面努力。第一，建立學校導師機制，在學生入學之初就為其配備專職導師，負責其職業(yè)生涯的指導工作，建立企業(yè)導師進校與學生結(jié)對機制，并貫穿學生整個教育過程，保證學生職業(yè)成長中得到導師專業(yè)化的指導；二是建立“導生”制度，彌補導師數(shù)量不足的問題，選拔優(yōu)秀的高年級學生與學校導師一起促進學生技術(shù)技能的提高；第三，優(yōu)化企業(yè)導師制度，學生在企業(yè)的生產(chǎn)實習由實習指導教師或師傅指導完成。在實踐中，探索企業(yè)導師的優(yōu)化機制，明確導師任務，制定導師的職業(yè)標準，精選那些有責任心并具有過硬技術(shù)技能水平和管理能力的員工擔任學生導師。

（五）建立“雙標準”考核體系

近些年來，關(guān)于學徒制方面的考核標準也逐漸建立起來，2013年，我國高職開始普遍實施《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，突出了職業(yè)資格證的可選擇性，一般情況下，一個專業(yè)會有3-4種職業(yè)資格證書供學生選擇，而在企業(yè)的頂崗實習、畢業(yè)實習的評價標準幾乎空白。在現(xiàn)代學徒制體系沒有完全建立的情況下，國家人力資源管理部首先要盡快出臺現(xiàn)代學徒制的國家標準，完善評價體系；其次，應該在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，建立“學業(yè)標準”和“學徒標準”雙向考核體系，制定企業(yè)學徒的考核標準，該標準的內(nèi)容應與學生在工作中完成任務情況有關(guān)；最后，應該參照崗位職業(yè)標準，要求學生參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，以防止學生獲取的職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位相脫節(jié)。

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責任編輯：孫瑤