吳秋怡

摘 要 本文通過定性與定量數據對江西省某農村初中生歧義容忍度與聽力成績相關性進行分析。結果發(fā)現此學校學生歧義容忍度整體較低，學生歧義容忍度與聽力成績呈正相關關系。

中圖分類號：H 319.9 文獻標識碼：A

歧義容忍度是指對于語言模糊現象的容忍程度。殷燕（2005）認為，如果沒有歧義容忍度，就會增加焦慮感。聽力在聽說讀寫四項技能中占有重要的地位，并且聽力成績在中高考也占有很大的比重。但是筆者在某農村初中見習時卻發(fā)現學生聽力成績整體很差。通過查閱資料后筆者發(fā)現，導致學生聽力成績差的原因很多，但是歧義容忍度低可能是導致學生聽力成績差的直接原因。因此筆者提出假設，學生歧義容忍度低與學生聽力成績相關。為了驗證假設，筆者對見習學校初三二班進行了測試。

1研究對象

筆者隨機抽取了江西省某農村初中的初三二班共36名學生為調查對象。其中20名女生，16名男生。學生將于6月份進行中考，學習壓力與強度都很大。

2研究方法

為了使研究結果更加可靠，筆者采用了定量分析與定性分析相結合的方法。定量分析是隨機抽取教輔資料對學生進行了聽力測試，試卷共分為三部分，第一部分為八段短對話，第二部分是五個長對話，最后一部分是一段獨白，分值一共是25分。在定性分析時，作者對學生進行了訪談。為了使訪談順利進行，筆者使用了母語，訪談氛圍輕松而愉快，也就保證了訪談內容真實有效。

3調查工具

筆者使用與改編了Ely 的歧義容忍度量表（Second Language Ambiguity Tolerance Scale）進行了對學生的歧義容忍度情況進行了測試。改編后的歧義容忍度量表共有13個項目，分別從語音、詞匯、篇章三個方面對學生進行了調查。根據量表設置，學生得分越高，學生歧義容忍度越低。

4數據處理

學生聽力測試試卷以及歧義容忍度量表回收后，筆者使用SPSS17.0 對聽力試卷進行了信都分析和均值測試，對量表項目進行了獨立樣本T檢驗以及相關性分析。

5結果與討論

通過訪談可以看出，大部分學生在做聽力時，都是糾結于個別詞句的意思，對整體文章把控不夠，并且在腦海中逐字逐句對聽力材料進行翻譯，因此可以看出此班級學生的歧義容忍度很低。

學生聽力測試試卷共27道題，信都測試結果為0.786，0.786>0.6，因此測試試卷具有可信度。

改編后的歧義容忍度量表測試卷總分為65，整個班級最高分為54，最低分為39，平均分為48.31，因此可以看出整個班級學生歧義容忍度偏低。

聽力試卷分值為25，從上表數據可以看出，學生聽力均分很低，標準差顯示分數差異很大，學生整體聽力成績比較差。

通過對全班學生進行獨立樣本T檢驗，得出了P值和T，得出以下數據：

圖表顯示，p=0.353，t=-0.942，因此可以看出，男女生之間的聽力成績差異較小。

為了檢測學生聽力與歧義容忍度的關系，筆者對兩項分數進行了皮爾森相關系數分析。從上表可以看出，歧義容忍度與聽力成績的相關系數為-0.855，說明歧義容忍度與聽力成績呈現明顯的負相關。根據筆者改編的歧義容忍度量表設置，歧義容忍度量表分數越高，歧義容忍度越低。也就是說，學生越能容忍歧義就獲得越高的分數。

6結語

本研究是在江西省某農村初中進行的，數據顯示，男女生之間的歧義容忍度差異比較?。谎芯勘砻?，學生歧義容忍度與學生聽力成績具有顯著相關性但是學生整體歧義容忍度較低。因此，這提示筆者在教學中應該要對學生歧義容忍度情況進行調查，然后采取相應的措施提高學生歧義容忍度。但并非適用于所有的學校，歧義容忍度過高也可能導致學生錯失關鍵信息。對于學生歧義容忍度過低的情況，教師可以幫助學生獲取背景信息，對學生進行策略培訓，以此培養(yǎng)學生歧義容忍度，進而提高學生聽力成績。

參考文獻

[1] 殷燕.“歧義容忍度”影響英語學習對課堂英語教學的啟迪[J].外語界，2005（2）：58-61.

[2] 張慶宗.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究，2004（6）：457-460.