嚴珍

摘要：合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)中動態(tài)因素實效性充分發(fā)揮出來，使小學(xué)生樹立合作精神與競爭意識。而為了構(gòu)建有效性評價機制，教師可以從設(shè)置科學(xué)性評價標(biāo)準、將主客觀要素有機整合、多元化評價并實施激勵體制幾方面入手，繼而去達到上述目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 評價機制

一、合理地分組是小組合作學(xué)習(xí)評價機制建設(shè)的基礎(chǔ)

教師依據(jù)班級的實況，有針對性地對學(xué)生進行分組，最好確保一個學(xué)習(xí)小組中既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，既有活潑好動也有性格緘默的小學(xué)生，也就是說數(shù)學(xué)教師始終堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行劃分小組，從而去使各個小組學(xué)生的組織能力、動手能力以及分析、邏輯思維能力均能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。此外，為了有效地建設(shè)健全小組合作學(xué)習(xí)評價機制，對小組成員進行科學(xué)的分工也是極為必要的，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個小組成員手中，并采取輪換體制，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，對其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成效進行綜合的評價。

二、借助設(shè)置科學(xué)性評價標(biāo)準的形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價機制

編制具有科學(xué)性特點的評價標(biāo)準是調(diào)動學(xué)生參與小組合作的動源，也是合理學(xué)習(xí)評價機制構(gòu)建的依托。不同的小組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)，所設(shè)定的評價標(biāo)準之間固然存在一定的差異性。而萬變不離其宗的是，評價標(biāo)準包括兩大成分，即自評與小組評價。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，自評為主，小組評價為輔，并提倡組間成員互相評分與教師評分相結(jié)合的形式。評價機制的成績評定具體被分為甲等（優(yōu)秀，分數(shù)在85～100之間）、乙等（良好分數(shù)在70～84之間）、丙等（分數(shù)在60～69之間及格）、丁等（不及格60分以下）四個級別。個體成員的成績評定由小組成員評價、教師點評、小組綜合成績?nèi)笠貥?gòu)成，以百分制形式，可以列出如下等式：個體成員成績=小組成員評價（25%）+教師評價（50%）+小組綜合成績（25%），根據(jù)不同的學(xué)習(xí)性質(zhì)，評分比例可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、將主、客觀要素有機整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價機制

小學(xué)生之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、性格愛好存在差異性，正因如此在小組合作學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)中，很多學(xué)困生盡管在小組合作學(xué)習(xí)過程中很努力，當(dāng)然長期下來卻沒有取得理想的成績；而數(shù)學(xué)功底較豐厚、能力較好的學(xué)生卻輕輕松松獲得預(yù)期的成效。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評價機制，教師不單純依據(jù)學(xué)生的最終成果進行評價，過程往往比結(jié)果更重要，這樣才不會削弱學(xué)困生學(xué)習(xí)的興致，也不會使學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生驕傲的心理。主觀性的評價有：學(xué)生對小組研究的問題是否有積極態(tài)度、樂于提供自己的解決思路、與前期合作學(xué)習(xí)相比較自己解決問題技能是否被強化；客觀的評分有：小組成員評價、小組綜合評價、教師評價，只有在主、客觀評分有機整合在一起，才能調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在《圓的周長與面積》的教學(xué)課堂中，教師為每組學(xué)生設(shè)置“如何探究圓的周長”這一課題。有小組中的學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)的過程中說：“將一根線環(huán)繞圓形一周，減去多余的長度，余下的部分就是圓的周長”，也有數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生說“把原形紙片在直尺上滾動一周，就可以直接測出圓的周長?！彪m然學(xué)困生這種方法所得的結(jié)果存在很大的誤差，但是教師還是要在教師評分上，給這名同學(xué)打上“優(yōu)秀”，即90分，并獎賞該小組成員一面小紅旗，以示表揚與激勵。

四、利用多元化評價并實施獎勵，去實現(xiàn)構(gòu)建合理評價機制的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在分組之時始終要堅持“組內(nèi)同質(zhì)、組間有別”的原則。盡管如此，小組之間取得的學(xué)習(xí)成果、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法或者是經(jīng)驗上都存在差異性，教師應(yīng)該積極的走進小組之間，及時地發(fā)現(xiàn)他們合作過程、合作成果的突出點，對其施以專門化的獎勵，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)、強化合作精神與競爭意識的目標(biāo)，那么此時學(xué)習(xí)評價機制將會被順利的構(gòu)建與有效的完善。

為了確保學(xué)習(xí)評價體制的完整性與科學(xué)性，教師在對其構(gòu)建之時應(yīng)該融入多元化思想，如評價小組成員對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)理解與掌握的程度、分配學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺程度、學(xué)習(xí)任務(wù)資料的準備情況、在探討環(huán)節(jié)的參與程度、學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗總結(jié)的清晰性、合作成效展示的理順性、以及小組成員的集體榮譽感、對合作成果滿意程度等，對上述評價要素，教師也要科學(xué)的設(shè)置評價分值（等級），以推進學(xué)習(xí)評價機制合理性與完善性進程。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式將會協(xié)助數(shù)學(xué)教師取得良好的教學(xué)效果，教師在合理劃分小組的基礎(chǔ)上，利用多樣化形式構(gòu)建合理性評價機制，對小組合作學(xué)習(xí)過程的學(xué)生個體與整體進行有效的評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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