孔維宏++高瑞利

摘 要：為了降低課堂低頭率，加強師生課堂交流互動，提高課堂效率，文章分析了微信墻的教學應用模式，探討和總結了微信墻促進智能手機融入大學課堂的策略，結合具體的教學內容，設計了在大學課堂中應用微信墻的教學方案，并進行了教學實踐。

關鍵詞：微信墻；智能手機；大學課堂；融入策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0088-04

一、引言

智能手機已滲透到大學生學習與生活的方方面面。一則調查結果顯示，目前中國大學生平均每天使用智能手機的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%[1]。大學生在課堂上使用手機的現象越來越普遍，智能手機“對他們的課堂專注度、學習方式、學習工具、教學反饋方式等帶來影響”[2]。在課堂上使用智能手機，使學生處于混沌、迷戀和混亂的狀態(tài)。大學課堂“低頭族”泛濫，以致課堂效率低下的現象也越來越受到各界的關注，甚至有學者提出讓手機遠離課堂的倡議。福建工程學院管理學院2015 年 3 月采取禁止課堂使用手機以打擊 “手機依賴癥”，這被認為是創(chuàng)建“文明課堂” 的一部分[3]。針對這些現象，相較于禁止手機進入課堂“以暴制暴”而言，深入研究智能手機在課堂教學中的助力因素，通過探索適當的融入策略改革教學模式，讓智能手機融入課堂，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，為課堂教學服務，從而讓“ 低頭族”回歸課堂，化阻力為助力，就顯得更有意義且更契合時代的要求。

二、微信墻及其所支持的課堂教學應用模式分析

微信墻作為微信公眾號的二次開發(fā)功能，被廣泛應用于峰會、婚禮、會展等大型活動現場，以展示特定的活動主題信息以營造良好互動氛圍的大屏幕，是一種互聯網+現場互動的產品。用戶可以通過手機終端訪問舉辦方的微信公眾號，給公眾號發(fā)送信息，而所發(fā)的信息就能夠即時呈現在現場架設的大屏幕上。其集交互性、即時性和展示性于一身。

微信墻良好的交互性正好可以解當今大學課堂學生互動參與度低且參與意愿不強的燃眉之急。在課堂中應用微信墻，以一種相對輕松且容易接受的方式，對在課堂中所遇到的問題進行互動交流。一方面能夠為所有學生提供平等參與互動交流的機會；另一方面能滿足現場展示、即時反饋的需求，有利于教師及時且全面地掌握學生的學習情況。在這種輔助工具下，全體學生能夠同時發(fā)表見解，有利于互動方式的多元化，不僅師生跟生生之間都能夠隨時隨地地進行認知互動，也為情感互動拓寬了渠道。同樣是玩手機，但此時，手機已經成為輔助課堂教學的工具，同樣是聊微信，但聊天的內容卻與學習內容密不可分。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，在微信墻支持的課堂教學應用模式下，傳統(tǒng)的課堂結構并沒有發(fā)生本質的變化，兩者的區(qū)別主要充分利用智能手機以及方便多樣的互動環(huán)節(jié)。微信墻支持的課堂教學應用模式在課堂中引入微信墻這種課堂互動工具，通過微信墻的介入來增強課堂的交互性，提高學生的參與熱情和參與度。華南師范大學劉曉斌教授提出：“主要將微信墻應用于開展以下這些學習活動：頭腦風暴、集體糾錯、即時評價、學生提問、檢查輸出、同伴交互、精華回顧等”[4]。

在微信墻支持的課堂教學應用模式下，教師需要準備兩臺電腦，一臺用于投影展示微信上墻消息，一臺用于微信墻后臺控制。教師可以在微信墻后臺以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導學生參與課堂互動，也可以對學生發(fā)送的互動消息進行審核上墻、插播、加星等。學生可通過手機直接掃二維碼進入微信墻，直接輸入內容發(fā)送，即可微信上墻參與課堂互動；或者是關注微信公眾號，通過向微信公眾號發(fā)送消息，參與微信墻互動。前者學生向微信墻發(fā)送的消息是否需要經過審核是根據教師的后臺設定，且學生可以通過自己的手機查看所有的微信上墻消息；后者學生向微信墻發(fā)送的消息必須經過教師審核，才能實現微信上墻，且無法從手機上查看其他用戶微信上墻的消息。

三、利用微信墻促使智能手機融入大學課堂的策略分析

1.二維碼點名策略

適用情況：課堂準備階段。

使用步驟：事先導入學生名單；發(fā)送簽到二維碼；掃描簽到二維碼；簽到成功。

大學課堂里是否點名以及如何點名考驗著教師的智慧，尤其是大班上課的時候，全部點名花費時間較多。有些教師則采用隨機點名或直接不點名，以及其他的照片點名、藍牙點名、拍照查缺、微博點名、上下課合影點名等方式。二維碼點名則方便直接，事先導入學生名單，上課前在大屏幕上發(fā)送簽到二維碼，學生掃描簽到，學生的姓名、學號、簽到的時間等信息就直接可以查到。

2.投票策略

適用情況：主題班會；評優(yōu)；評獎。

使用步驟：設置投票項目以及計分模式；發(fā)送投票；學生按規(guī)則進行投票。

投票策略適用于學生的各種評優(yōu)和評獎以及主題班會上的一些投票。如，大家參與一些集體活動的決議投票。在微信墻上可實時體現投票進度，清晰展示投票結果，實時切換二維碼，讓學生參與投票互動。

3.提問策略

適用情況：學術報告以及課堂教學中的互動；課程結束后的答疑。

使用步驟：設置提問前綴、審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送提問；學生參與提問。

提問策略適用于學術報告以及課堂教學中的互動，或者課程結束后的答疑，每個人都可以參與。教師根據問題的典型性來進行回答或逐個回答，問題可在微信墻上平滑滾動或單擊可暫停。

4.答題策略

適用情況：教師提問，學生搶答或回答的情況。

使用步驟：設置審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送答題提示；學生參與答題。

答題策略適用于教師提問而學生搶答或回答的情況，答題的信息默認是無需審核的，也會滾動顯示或單擊暫停。使用答題策略可以進行頭腦風暴以及更多學生參與回答與研討問題。

5.信息上墻策略

適用情況：課堂互動；主題研討。

使用步驟：設置微信墻；掃描二維碼或關注公眾號；發(fā)送消息，參與研討。

信息上墻策略適用于課堂中的互動以及主題研討。學生使用手機通過掃二維碼進入微信墻，發(fā)送消息，參與課堂互動；教師引導學生通過微信墻發(fā)表觀點，根據學生的互動消息篩選有代表性的觀點，對有代表性的觀點加星，單獨展示加星的觀點即信息上墻，教師對這些觀點進行點評，或請學生針對這些觀點再深入討論。本文后面的實踐案例就是使用了信息上墻策略。

6.照片墻策略

適用情況：課堂破冰或課程總結階段；主題班會。

使用步驟：事先導入學生名單及學生照片；設置照片墻；展示照片墻；單個放大展示。

照片墻策略適用于課程破冰階段或課程總結階段，或者主題班會。需要實現導入學生名單以及學生照片，可以設置照片墻中照片的組合顯示方式，單個放大顯示為微信頭像、姓名以及本人的照片。單個放大展示時可以進行自我介紹或課程總結陳述。

以上就是微信墻促進智能手機融入大學課堂的六大策略。這六大策略適用于不同的教學階段或教育情境，使課堂變得豐富有趣，極大地促進了教師與學生的溝通、信息的獲取以及他人和小組的溝通，促使大學生在課堂上使用智能手機的行為發(fā)生本質的變化。

但是這六大策略存在的共同風險就是學生注意力的集體分散，覺得好玩，心思不在聽課、理解和學習上。因此，教師一定要有清醒的認識，一是要通過多次使用這些策略，讓學生對這些“審美疲勞”，讓技術“隱于市朝”；二是要提升教學的功力，讓學生發(fā)自內心的參與，進行“熱情而動人”的思考。

四、微信墻支持的大學課堂應用案例分析

為了得到更加真實可靠的數據以及保證研究結果的有效性，我們選取廣州大學教育技術15級的42名學生作為研究對象，參與課堂應用微信墻的教學實踐。

本案例使用微信墻輔助課堂教學，采用的是信息上墻策略。實現微信墻交互的整個系統(tǒng)由三個部分組成：用于直播上墻消息的投影大屏幕、學生的手機微信用戶端以及教師的后臺控制端。而實現微信消息上墻的前提是需要建立一個微信公眾平臺，同時需要申請一個與之關聯的微信墻賬號，通過裝有“微信大屏幕”插件的QQ瀏覽器直播上墻消息。一般而言，使用微信墻教學的課堂需要架設兩塊大屏幕，一塊是由教師控制的，用于播放教師的PPT課件，另一塊則是用于展示學生微信上墻消息的，實際上是學生參與課堂互動以及對課堂內容反饋情況的現場直播。根據實際情況，課室中只有一個大屏幕。我們把教室中原本用于播放PPT課件的大屏幕同時用于展示微信墻的消息。在上課過程中，教室的投影大屏幕依然用于播放教學所需要的課件，當需要組織微信墻互動時，會將大屏幕的投影內容切換成微信墻上的消息。教師需要準備兩臺電腦，一臺用于投影展示微信上墻消息，營造現場互動氛圍，一臺用于微信墻后臺控制，以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導學生參與課堂互動，或對學生發(fā)送的互動消息進行審核上墻、插播、加星等。

在課堂中應用微信墻，實際上就是將社交工具的參與性以及實時性引入到課堂當中。筆者以電聲技術課為例，根據微信墻的教學功能，結合實際教學內容的需要，設計出在課堂中應用微信墻的教學方案，如表1所示。

在本次教學實踐中，微信墻應用于課堂互動環(huán)節(jié)。課堂設置了兩次互動，均設置了自動上墻模式?？紤]到學生此前并未接觸過微信墻，需要一定的接受和熟悉過程。

在第一次互動中，主要采取教師問、學生答的方式。教師提出思考的問題，向學生展示二維碼，并在微信墻的管理界面中以虛擬主持人的身份發(fā)布“歡迎同學們積極參與課堂討論，只要掃描墻上的二維碼，發(fā)送您想說的話就有機會上墻！”的消息，引導學生通過微信墻參與課堂互動。在此次互動中，上墻人數8人，上墻消息數13條。

經過第一次使用微信墻的互動，學生已基本熟悉微信上墻的方法，教師開始向學生灌輸“遇到不懂的問題可以通過微信墻提出來”的思想。在進入第二次互動之前，有一位學生向微信墻發(fā)送消息，提出疑問，此時，教師對提出問題的消息進行加星標記。直到教師提出第二個問題，進入第二次課堂互動時，學生向微信墻發(fā)送消息的踴躍程度明顯提高，除了回答教師提出的問題，有學生通過微信墻向教師提出疑問，也有少部分學生針對其他同學的回答進行補充或者指正等（如圖2所示）。教師在瀏覽學生上墻消息的同時，會對學生提出的問題或者有代表性的觀點進行篩選加星，而后單獨展示，并答疑、點評等（見圖3）。整個互動過程中，上墻人數24人，上墻消息61條，收到的學生提問3條。學生對于課堂互動的參與熱情和參與度明顯提高。

數據顯示，微信墻在課堂中的應用能夠取得一定的教學效果。大部分學生對于在課堂中應用微信墻的態(tài)度是較為積極的。54.7%的學生認為在課堂中應用微信墻對自身的課堂學習有幫助。在課堂中應用微信墻后，47.6%的學生認為自己參與課堂互動的熱情和參與度都提高了；40.5%的學生認為通過微信墻參與課堂互動拓寬了知識面，自己掌握學習內容的深度也有所增加；且63.9%的學生認為，在課堂中應用微信墻以后，自己在課堂中用手機做別的事情的時間有所減少。從這些數據看來，在課堂中應用微信墻能夠初步達到降低低頭率、增強課堂交互性、提高課堂效率的效果。此外，相較于口頭表達，64.3%的學生更傾向于通過微信墻參與課堂交流。

根據對應用微信墻課堂教學實踐過程的觀察以及對問卷調查數據的分析，可以看出微信墻支持的課堂教學應用模式的教學效果還是不錯的。微信墻這種較為新鮮和方便的交流互動平臺，也受到大部分學生的歡迎。特別是部分在學習過程中有疑問、有想法而又由于種種原因不愿公開口頭表達的學生，微信墻為其提供了相對輕松的書面表達的交流機會?？傮w而言，整節(jié)課下來，師生的互動交流加強了，互動不再是教師與某一學生之間的事情。每一次的課堂互動實質上都是全員參與，學生不再僅僅是聆聽者，而是潛在的發(fā)言者。當學生“積極參與自我知識建構時，他們對知識理解會更深、更概括，動機更強”[5]。通過微信墻參與課堂互動，智能手機無疑也在課堂上發(fā)揮著其輔助課堂教學的作用。

參考文獻：

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[2]李曉亮.論智能手機時代的課堂變化及教學應對[J].黃岡師范學院學報，2015（2）.

[3]柯競.上課前上繳手機 榕部分高校課堂禁用手機引爭議[N].福州日報，2015-3-12（B3）.

[4]劉曉斌，陳澤璇.微信墻支持下的英語課堂混合式學習[J].中國信息技術教育，2016（5）：9-12.

[5]R.基思.索耶.劍橋學習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2010.

[6]鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學實證研究[J].現代計算機，2014（5）：41-45.

[7]張超.微信平臺的翻轉課堂在現代教育技術公共課中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（17）：45-46.

[8]陳慧英，孟文科.多管齊下，讓大學課堂“低頭族”抬頭[J].知識經濟，2014（17）：151-152.

（編輯：魯利瑞）