錢(qián)靜珠++丁國(guó)勇

摘 要：青年教師是高等教育質(zhì)量提升的主力軍，信息化教學(xué)能力作為青年教師基本能力之一至關(guān)重要。文章從探討青年教師信息化教學(xué)能力涵義和分析青年教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，研究和探討高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；信息化教學(xué)能力；教學(xué)模式；實(shí)踐探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0078-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已逐步成為教育發(fā)展的必然要求，它直接影響至高校教育各個(gè)方面，包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配置、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變、教師的教學(xué)方法改進(jìn)和管理者的制度擬定等。青年教師是高等教育改革乃至本科質(zhì)量提升的主力軍，信息化教學(xué)能力作為青年教師基本能力之一必不可缺，且隨著日益變化的信息化社會(huì)發(fā)展而日顯重要。在2015年，每天有2.6家互聯(lián)網(wǎng)教育公司誕生；截止2016年底，中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)量達(dá)到7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%；百度、阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛宣布進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，人類(lèi)社會(huì)正在迅速地進(jìn)入另一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)下的各行各業(yè)都在悄然發(fā)生重大變化，而高等教育也正發(fā)生著重要的改變，青年教師是高等教育改革的主要力量，青年教師信息化教學(xué)能力的提升問(wèn)題已迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高等教育改革的著力點(diǎn)。然而知網(wǎng)上關(guān)于“高校青年教師信息化教學(xué)能力”的研究文章卻不多，其中談及青年教師信息化教學(xué)能力提高策略?xún)?nèi)容的文章很少，這是值得我們關(guān)注和重視的。本文通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和當(dāng)前存在的問(wèn)題分析，擬探討高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

一、信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

高校青年教師作為高等教育的中堅(jiān)力量，其角色在信息技術(shù)日新月異的變化下發(fā)生著重要改變。高校青年教師不單是課堂教學(xué)的規(guī)劃者、課堂素材的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、人生的引向者和信息化技術(shù)敏感的捕捉者。高校青年教師不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要擁有多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，包括信息化教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》指出教師信息化教學(xué)能力有五部分，即基本的信息素養(yǎng)、實(shí)施信息化教學(xué)的能力、資源管理和處理能力、進(jìn)行知識(shí)管理能力、不斷完善自我的能力。信息化教學(xué)能力是教師合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)順利完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的一種新能力，其有效發(fā)揮教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)作用。同時(shí)，青年教師日常教學(xué)的基本功和多種教研活動(dòng)包括教學(xué)反思是信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的前提，只有通過(guò)從實(shí)踐中不斷訓(xùn)練學(xué)習(xí)、借助老教師和新教師之間的“傳幫帶”、同事之間“互評(píng)合作”，才能增強(qiáng)自身綜合能力。同時(shí)，信息化教學(xué)能力主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用上。

1.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)距離教學(xué)逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。同時(shí)，終身教育理念深入人心，各行各業(yè)人員對(duì)于自身素質(zhì)提高的需求不斷增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課也越來(lái)越受歡迎。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課始于1969年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，隨后耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等知名高校紛紛在網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄視頻，這些資源實(shí)現(xiàn)了世界共享，無(wú)疑是求知者的一大福音?，F(xiàn)有225個(gè)國(guó)家和地區(qū)成為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的實(shí)踐者。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在我國(guó)自2003年開(kāi)始發(fā)展。國(guó)內(nèi)的大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，如復(fù)旦大學(xué)2011年4月突破時(shí)空實(shí)現(xiàn)課堂視頻上網(wǎng)，著名歷史學(xué)者王汎森教授系列講座題目《執(zhí)拗的低音》僅上網(wǎng)5天就受到網(wǎng)友的強(qiáng)烈反應(yīng)，如有位網(wǎng)友說(shuō)中國(guó)太需要網(wǎng)絡(luò)視頻課了，只要上網(wǎng)就能分享大師級(jí)人物的思考、學(xué)識(shí)和智慧。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課給我們打開(kāi)一扇大門(mén)，有了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，45分鐘的課程被切割成一個(gè)個(gè)短小的段落，在工作茶歇、等車(chē)片刻便可看完，且言語(yǔ)幽默、內(nèi)容精彩，像是一道美味的快餐，這對(duì)于灌輸式定時(shí)定點(diǎn)課堂無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。這些無(wú)疑給國(guó)內(nèi)青年教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)和要求，信息化教學(xué)能力如果不及時(shí)提升，就無(wú)法和時(shí)代同步；如果不汲取先進(jìn)的課程信息以及引入先進(jìn)的教學(xué)模式，那么所授課程必然是索然無(wú)味、陳舊老套，越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生需求。

2.MOOC教學(xué)模式

MOOC是現(xiàn)代高等教育的一場(chǎng)重大革命，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅是教育技術(shù)的革新，更是教育理念、教育制度、教學(xué)方法等方面的巨大變化。MOOC顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，重新定義了學(xué)校的管理方式、教師傳承知識(shí)的方式，甚至也重新定義了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的教師最重要的就是課堂講課，但現(xiàn)在有其他網(wǎng)上的教學(xué)名師在精彩演講，線(xiàn)下的教師可能就要關(guān)注學(xué)生其他方面，如課堂外的內(nèi)容更為重要。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC更適合于個(gè)性化教學(xué)，短小精湛，想學(xué)即學(xué)。MOOC是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，具有如突破時(shí)空限制、受眾面廣、參與自主性要求高、互動(dòng)性強(qiáng)、入學(xué)率高等特點(diǎn)，但又有較高的輟學(xué)率。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨之加拿大、墨西哥、歐洲、新加坡等更多國(guó)家頂尖大學(xué)紛紛提供大型網(wǎng)上課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送免費(fèi)課程，MOOC作為一種新型的教學(xué)模式迅速在全世界流行開(kāi)來(lái)。2013年是MOOC在中國(guó)迅速發(fā)展的一年。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)成為edX首批亞洲高校成員之一；2013年7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)簽約MOOC平臺(tái)Coursera；2013年10月清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái)，面向全球開(kāi)放課程；2014年4月 “學(xué)堂在線(xiàn)”引進(jìn)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等諸多世界一流大學(xué)的優(yōu)秀慕課。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

目前看來(lái)，MOOC不是最終最佳的課堂教學(xué)形式，時(shí)代變幻莫測(cè)，可能當(dāng)前看來(lái)很受歡迎，但隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，其將來(lái)會(huì)被新的教學(xué)模式替代。純線(xiàn)上的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)還是不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)了這方面。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課后完成視頻講座、電子書(shū)即可。在信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程，不必去課堂聽(tīng)課，線(xiàn)上就可以進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師將事先錄制好的視頻、PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載以彌補(bǔ)缺席的課程，后來(lái)這個(gè)模式在美國(guó)被廣泛使用但也引起眾多爭(zhēng)論，譬如對(duì)教師的信息化教學(xué)能力要求較高等。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大改革，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)形成的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色看似淡化，實(shí)則增強(qiáng)了，它對(duì)教師的要求更高，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師既要做精湛視頻，又要引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)于青年教師信息化素養(yǎng)有著更高的要求。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

1993年美國(guó)實(shí)施面向教育信息化的教師專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，并先后四次修訂NETS.T，即《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》；1996年美國(guó)聯(lián)邦教育部發(fā)布了歷史上第一份信息化教育的報(bào)告《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)作好準(zhǔn)備：面向技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，要求“全國(guó)所有的教師都要接受訓(xùn)練”、“所有的教師和學(xué)生都能夠在課堂中使用計(jì)算機(jī)”[1]；1999年英國(guó)投入巨資在其職前教師培訓(xùn)的國(guó)家課程中實(shí)施ICT教師培訓(xùn)并制定了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》；1997-2014年，新加坡推出教育信息化MP1-3期規(guī)劃，每個(gè)規(guī)劃都明確具體提升教育信息化的具體方案[2]；2000年，澳大利亞AEU-ACT分會(huì)在職前教師的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)必須學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)課程[3]?？梢?jiàn)，國(guó)外高校對(duì)于青年教師信息化教學(xué)能力早已重視，而我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于青年教師信息化教學(xué)能力提升的專(zhuān)項(xiàng)研究較少，2004年12月教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并相繼開(kāi)展了英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、校校通等系列項(xiàng)目，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定和項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)國(guó)內(nèi)高校信息化教學(xué)能力研究起到一定的推動(dòng)作用[5]。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)愈加重視?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度， 教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；2012年4月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”、“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合……提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用”。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，作為高校教育主力軍的青年教師能否主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)模式與提高信息化教學(xué)素養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

2.存在問(wèn)題

（1）信息化教學(xué)素養(yǎng)有待提高

信息化教學(xué)具有覆蓋面廣、新穎先進(jìn)等特點(diǎn)，其內(nèi)容豐富、精彩飽滿(mǎn)的教學(xué)模式像磁鐵一樣吸引著學(xué)習(xí)者的注意力。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。[4]青年教師信息化教學(xué)觀念意識(shí)有待提高，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)中對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)單應(yīng)用上。高校青年教師只提高計(jì)算機(jī)操作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合。信息化教學(xué)既要基于課程，又要超越課程，才能發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。所謂素養(yǎng)，是指通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。青年教師信息化教學(xué)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)素養(yǎng)，三者相輔相成，對(duì)諸如教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)媒體維護(hù)、網(wǎng)上教學(xué)資源使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)等方面的掌握程度差異較大。對(duì)于PowerPoint、Dreamweaver、Flash、Photoshop等教學(xué)軟件技術(shù)的掌握程度也有限。有調(diào)查表明，59%的教師使用自己制作的課件，而使用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的只占3%。[4]這說(shuō)明青年教師進(jìn)行信息化教學(xué)還有待于強(qiáng)化和提高。信息技術(shù)替代不了教學(xué)，信息化教學(xué)素養(yǎng)如果不提高，再多再?gòu)V的教學(xué)資源都得不到汲取和使用，就如視而不見(jiàn)。為此，青年教師信息化教學(xué)能力提升的前提是自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的提高。

（2）信息化教學(xué)資源有待完善

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育資源環(huán)境建設(shè)的重視。學(xué)校信息化教學(xué)資源及環(huán)境的建設(shè)對(duì)于師生情緒和認(rèn)知的形成有著重要影響，不僅包括硬件設(shè)施，還包括學(xué)校校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等非物質(zhì)資源。有研究表明，大多青年教師選擇授課PPT類(lèi)型相當(dāng)簡(jiǎn)單且形式單一，而付費(fèi)的引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只有3%左右。[3]這說(shuō)明學(xué)校、青年教師在教學(xué)資源的投入上存在不足，學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)的種類(lèi)繁多，但專(zhuān)門(mén)為青年教師教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻是稀缺，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)基本也是為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，為青年教師教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)甚少。信息時(shí)代，青年教師在教學(xué)中實(shí)質(zhì)擔(dān)任兩種角色，其不僅僅是只管“教”的老師，更是需要“學(xué)”的自學(xué)者，是一個(gè)特殊的“學(xué)習(xí)群體”，青年教師的學(xué)習(xí)方式、資源選取、時(shí)間分配等顯然不同于學(xué)生，他們需要獲取和精煉大量教學(xué)資源來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容、擴(kuò)充課堂知識(shí)量以及更新原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生視野等。為此，專(zhuān)項(xiàng)為高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)還有待進(jìn)一步構(gòu)建，學(xué)校信息化教學(xué)資源及環(huán)境還有待進(jìn)一步建設(shè)。

（3）信息化教學(xué)制度有待優(yōu)化

信息化教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家均從國(guó)家層面給予高校教育信息化發(fā)展的政策支持，且陸續(xù)發(fā)布各種教育技術(shù)規(guī)范要求。近年來(lái)教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)能力制定并出臺(tái)了一系列措施，然而針對(duì)高校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻沒(méi)有明確政策和制度。雖然青年教師大多是碩士或博士畢業(yè)，有一定的科研基礎(chǔ)和信息化技術(shù)水平，有調(diào)查表明81%的青年教師積極使用信息化教學(xué)[4]，但隨著不少高?？?jī)效考核制度偏向科研而輕視教學(xué)，超六成高校青年教師坦言“教學(xué)質(zhì)量不會(huì)影響晉升，做課題比給學(xué)生上課更重要”[6]?？梢?jiàn)，高校青年教師的教學(xué)激情正在被職稱(chēng)提升、科研課題、績(jī)效考核、經(jīng)濟(jì)壓力等因素所削減，提高信息化教學(xué)能力的實(shí)施顯得很無(wú)力。為此，要提高本科教育質(zhì)量則需要國(guó)家、學(xué)校制定促進(jìn)信息化教學(xué)能力的相關(guān)鼓勵(lì)政策，如高校的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)措施宜兼顧多種考核方式，如指導(dǎo)競(jìng)賽、創(chuàng)新成果、學(xué)生反饋等，出臺(tái)一些優(yōu)化學(xué)校信息化教學(xué)的制度，鼓勵(lì)青年教師積極投身教學(xué)，切實(shí)解決青年教師能力發(fā)展的后顧之憂(yōu)。

三、高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的實(shí)踐思考

在教育信息化時(shí)代，高校教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。青年教師是高等教育的中堅(jiān)力量，他們既有和中小學(xué)教師、40歲以上的教師、教育者、管理者一樣的教師共性，又有其自身的獨(dú)有特性。他們是一個(gè)值得關(guān)注的特殊群體，影響他們實(shí)際教學(xué)和生活的有多種因素，如心理因素、教學(xué)能力因素、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素等，研究表明，這些因素的壓力程度要比其他教師群體高。[7]為此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出了三點(diǎn)實(shí)踐方面的建議。

1.實(shí)踐創(chuàng)新方面

“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也?！贝髮W(xué)教師是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。青年教師是高校發(fā)展的主要力量，而創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的必由之路。只有當(dāng)青年教師有創(chuàng)新思想出現(xiàn)時(shí)，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。教育信息化的不斷發(fā)展要求教師能掌握和駕馭信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，具備信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合的創(chuàng)新能力。在發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力時(shí)，要激發(fā)青年教師的創(chuàng)新思維，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義、本本主義、權(quán)威唯上等陳舊思想的束縛。青年教師一方面是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，另一方面在信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中則又是學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代化信息獲取、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的探索和學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，青年教師創(chuàng)新意識(shí)的形成和教學(xué)能力的培養(yǎng)都是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的，只有在實(shí)踐訓(xùn)練中，青年教師才會(huì)通過(guò)自我反思、教研活動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.實(shí)踐環(huán)境方面

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。如果說(shuō)青年教師的學(xué)術(shù)造詣是一葉扁舟，那么合理的政策機(jī)制、優(yōu)良的軟硬件環(huán)境便是起到關(guān)鍵作用的舵。完善的政策機(jī)制宜從兩個(gè)層面來(lái)考慮：①?lài)?guó)家教育相關(guān)部門(mén)需要統(tǒng)一制定青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和政策指標(biāo)，營(yíng)造有利于青年教師正態(tài)發(fā)展的機(jī)制環(huán)境。②各高校宜結(jié)合校情和青年教師實(shí)際情況制定青年教師能力提升的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)“名師講堂”、“授課競(jìng)賽”、“教學(xué)研究活動(dòng)周”等搭建教學(xué)交流平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師相互學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)模式，或使青年教師在高校專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中提升發(fā)展。③創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境對(duì)于青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展很重要，校園宣傳、教室設(shè)施、管理方式等學(xué)校環(huán)境中滲透的信息化教學(xué)元素對(duì)于青年教師的信息化教學(xué)能力有著潛移默化的影響。高校在信息化軟硬件方面投資到位很關(guān)鍵，如在教學(xué)中出現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)匱乏（軟硬件過(guò)時(shí)、破損或缺乏），必然會(huì)影響青年教師信息化教學(xué)的積極性。因此，我們對(duì)于軟硬件環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)不能忽視，同時(shí)可適當(dāng)結(jié)合校本培訓(xùn)，促進(jìn)多種校本教研活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一，從而構(gòu)建切合青年教師信息化教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)方面

為切實(shí)提高青年教師信息化教學(xué)能力，我們需要從實(shí)踐中鍛煉并創(chuàng)建關(guān)于發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。我們可以通過(guò)崗位集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我為中心的個(gè)體發(fā)展、實(shí)踐反思等方式來(lái)發(fā)展信息化教學(xué)能力。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，基于校本培訓(xùn)來(lái)構(gòu)建信息化教學(xué)能力發(fā)展體系也未嘗不是一種好的方式。①學(xué)校以青年教師的教學(xué)能力為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)校本培訓(xùn)班，并在選擇青年教師發(fā)展方向、信息技術(shù)和課程內(nèi)容等方面予以足夠重視；②深入到青年教師信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，建立合理的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)老教師傳授經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)、學(xué)生反饋、督導(dǎo)聽(tīng)課等形式，使高校青年教師信息化教學(xué)能力得以普遍提高。

信息化教學(xué)能力的提升也是青年教師自我發(fā)展的需要，雖然大部分高校青年教師經(jīng)常采用多媒體進(jìn)行信息化教學(xué)，但是其信息化教學(xué)能力卻因人而異，參差不齊。有的青年教師善于利用信息化教學(xué)將傳統(tǒng)缺乏鮮活的課堂氛圍活化，而有的青年教師則受限于信息化教學(xué)，反而使課堂內(nèi)容分散、教學(xué)效率降低。因此，高校青年教師信息化教學(xué)能力提升問(wèn)題只有在跌打滾爬的實(shí)踐訓(xùn)練中才可能找到一劑良方。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。青年教師是高等教育改革和發(fā)展的主力軍，高校青年教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革至關(guān)重要。由上文分析可知，高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升，不僅需要激發(fā)青年教師創(chuàng)新意識(shí)，完善學(xué)校管理制度和強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合青年教師的自我學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力等進(jìn)行多方面全方位綜合培養(yǎng)。高校青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，不僅需要國(guó)家和政府部門(mén)的政策支持、青年教師自身的清醒認(rèn)識(shí)，還需要整個(gè)教育系統(tǒng)、社會(huì)的高度重視和配合才能實(shí)現(xiàn)其提升的可能。

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（編輯：魯利瑞）