【摘 要】當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)環(huán)境問題已日益惡化，需要每個(gè)公民樹立良好的生態(tài)意識(shí)，而初中語文是培養(yǎng)學(xué)生形成良好生態(tài)意識(shí)的重要陣地。初中語文教師應(yīng)充分挖掘課文中的生態(tài)因素，采取科學(xué)合理的教學(xué)法，將語文教學(xué)與生態(tài)理念結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生態(tài)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；生態(tài)理念；融入策略

當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)生態(tài)環(huán)境日益惡化，需要每個(gè)公民樹立良好的生態(tài)理念。只有每個(gè)公民形成了良好的生態(tài)理念，才會(huì)有意識(shí)地去保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而為人類的生存構(gòu)筑一個(gè)健康和諧的環(huán)境?？梢姡鷳B(tài)理念已成為目前解決我國(guó)公民生存困境的重要途徑。初中語文教材中有很多課文蘊(yùn)含了生態(tài)理念。所以，作為一個(gè)名初中語文教師，在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生態(tài)理念，具體可從以下幾方面著手。

一、從實(shí)踐生活出發(fā)，復(fù)活知識(shí)

語文生態(tài)價(jià)值觀教育的一切資源都來源于生活，學(xué)生獲得的知識(shí)也將最終運(yùn)用于生活，進(jìn)而改善生活。因此，學(xué)生應(yīng)該從書本的知識(shí)領(lǐng)域中跨進(jìn)生活的領(lǐng)域，將所獲得的知識(shí)復(fù)活于生活場(chǎng)景中，深化對(duì)知識(shí)的生活理解，這是學(xué)生形成生態(tài)價(jià)值觀念的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

為了領(lǐng)悟語文生態(tài)價(jià)值觀教育的生活內(nèi)涵，首先，學(xué)生應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情節(jié)與情感回憶或想象于實(shí)際生活中，體會(huì)知識(shí)的真切與真實(shí)，這樣才不至于只是獲得空洞的知識(shí)，而無實(shí)踐的能力。譬如一個(gè)生物學(xué)的學(xué)生如果徒然記得上課所學(xué)的許多名稱、符號(hào)、公式和各種各樣的實(shí)驗(yàn)，但從來沒有聯(lián)系生活實(shí)踐，那么，這樣的人或許根本不懂如何去栽培一盆月季花。這種讀經(jīng)式的教育是悲哀的，學(xué)生沒有意識(shí)到將所學(xué)的知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，沒有有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活價(jià)值。初中語文的生態(tài)價(jià)值觀教育資源體現(xiàn)于生活中的一切領(lǐng)域，它包含了人與人、社會(huì)、自然之間的生存關(guān)系，是人類一切生活知識(shí)的體現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)該將所獲得的語文生態(tài)文學(xué)知識(shí)與生態(tài)文化精神復(fù)活于生活事實(shí)中，這不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，更重要的是能提高學(xué)生的生態(tài)行為能力。

其次，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生走進(jìn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在生活中受到生態(tài)文化與生態(tài)人文精神的熏陶。在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生才能深刻體會(huì)生態(tài)價(jià)值觀念的生活內(nèi)涵，將所學(xué)的知識(shí)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)更加深刻，領(lǐng)悟生態(tài)意識(shí)與生態(tài)行為的現(xiàn)實(shí)意義，從而形成生態(tài)價(jià)值觀念。例如，教師在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)以人與自然環(huán)境為主題的第三單元的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法、問題解決法、實(shí)例分析法等教學(xué)策略將學(xué)生引入真實(shí)的故事情境中，給予學(xué)生充分的自由討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮初中生豐富的想象力，使學(xué)生在語言的理解與事實(shí)的感悟中真切地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生態(tài)人文精神，以喚醒學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境的憂患意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解自然、親近自然，從而善待自然，平等地對(duì)待一切生命。

二、創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含生態(tài)理念的情境，以此感染學(xué)生

教學(xué)情境是課堂生活化的體現(xiàn)，在課堂之中模擬生活，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，使學(xué)生如臨其境，如見其人，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語文教材中的一些生態(tài)文學(xué)作品，初中生還處于幼稚階段，自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力有限，因而對(duì)于這類文學(xué)作品感到枯燥乏味。語文教師需要通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的課堂環(huán)境中理解生態(tài)意識(shí)，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境，珍惜生命的情感態(tài)度，

樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀和人生觀。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。第一，導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念。初中生的好奇心理極強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在引入新課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)描寫尊重自然，愛護(hù)自然這類包含生態(tài)思想的課文時(shí)，以八年級(jí)下冊(cè)《敬畏自然》為例，教師可以這樣導(dǎo)入： 同學(xué)們，有誰知道人類與自然有著怎樣的關(guān)系？請(qǐng)幾位同學(xué)用幾個(gè)詞語形容一下你所認(rèn)為的人與自然的關(guān)系是怎樣的？那么，本文的作者又是怎樣看待人與自然關(guān)系的？”教師通過懸念的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)于人與自然關(guān)系的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。第二，利用多媒體創(chuàng)設(shè)?？蛇x擇音樂來渲染氛圍，如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文之時(shí)，教師可播放《百鳥朝鳳》這首歌曲，讓學(xué)生聆聽鳥叫的聲音。既能夠活躍課堂，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于鳥類的喜愛。在講解課文的同時(shí)可以插入珍珠鳥的影像資料，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其外表和習(xí)性。在課文的分析中著重突出作者對(duì)于珍珠鳥的關(guān)愛與呵護(hù)，有助于學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物和諧共處的生態(tài)理念，喚醒學(xué)生保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。

三、通過課堂討論，幫助學(xué)生形成生態(tài)理念

通過學(xué)習(xí)課文中的生態(tài)文學(xué)作品，學(xué)生已經(jīng)掌握了語文的基礎(chǔ)知識(shí)，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的生態(tài)思想轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的知識(shí)，這樣則需要學(xué)生進(jìn)行自主合作探究討論。教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論，學(xué)生可以各抒己見。學(xué)生在討論中，為避免爭(zhēng)議偏離主題，教師需要加以指導(dǎo)總結(jié)。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又突顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《喂一出來》、《旅鼠之謎》、《羅布泊，消失的仙湖》、《大雁歸來》，以這四篇課文為例，在學(xué)習(xí)完本單元之后可以進(jìn)行一次課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握，明確討論的總體目標(biāo)。針對(duì)這四篇課文，教師可以設(shè)定的討論熱點(diǎn)為：思考自然對(duì)你有哪些啟示？并舉例說明。接下來分小組進(jìn)行討論，留給學(xué)生足夠的時(shí)間回味這四篇課文內(nèi)容，整體把握內(nèi)容之后，組織語言進(jìn)行討論。每一小組可以推薦一位組長(zhǎng)來綜合大家意見進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。其余小組有不同意見的同學(xué)可以等其陳述完畢之后進(jìn)行反駁。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，初中語文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)理念，如能從上述三個(gè)方面著手，定能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生態(tài)理念。

作者簡(jiǎn)介：廖軍貴（1976-），男（漢族）湖南耒陽，衡陽師范學(xué)院，漢語言本科，主要從事初中語文教學(xué)工作。

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