高校會計專業(yè)學生就業(yè)能力提升探究

【摘要】會計專業(yè)學生具備良好的會計就業(yè)能力，非常重要。高校會計專業(yè)教育中存在重視理論教學、忽視一體化教學、實習基地缺乏、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。為了培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，高校應重視課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學法的創(chuàng)新、校內(nèi)實習基地的建設、雙師型教師的培養(yǎng)以及學生的實習實訓。

【關鍵詞】高校 會計專業(yè) 學生就業(yè)能力

在就業(yè)形勢比較嚴峻的今天，學生就業(yè)能力的培養(yǎng)被賦予重要意義。高校會計專業(yè)應改革教學模式，切實提高學生的就業(yè)能力。

一、高校會計就業(yè)能力培養(yǎng)的時代價值

就業(yè)能力是公民進行生存生活、勝任職業(yè)崗位的主觀條件，包括就業(yè)知識、就業(yè)道德、就業(yè)技能、就業(yè)問題的處理能力、不斷學習的能力。高校會計專業(yè)教育是一種就業(yè)教育，教育教學模式應以提高學生的就業(yè)能力為導向。

就業(yè)能力是高校學生就業(yè)競爭的重要條件。企業(yè)關心員工的綜合素質(zhì)，就業(yè)能力是企業(yè)關注的核心能力。具備較強的就業(yè)能力的學生，可以在求職應聘崗位中從眾多的求職者中脫穎而出，從而成功贏得工作崗位。學生角色轉(zhuǎn)換為員工角色之后，較強的就業(yè)能力可以使自己在新環(huán)境中適應新崗位，勝任新崗位。

就業(yè)能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校學生的客觀要求。日新月異的新技術革命不僅大大地改變了社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，也極大地影響了社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)和人們的就業(yè)方式。一方面，大批新職業(yè)以超出人們想象的形式和速度顯現(xiàn)在人們的社會生產(chǎn)和生活之中。另一方面，終身職業(yè)已經(jīng)成為過去式，人們在職業(yè)生涯中不斷地從一個崗位更換到另一個崗位。社會最需要的是就業(yè)能力，是不斷適應新崗位的工作能力。

二、高校會計專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

人才市場中會計專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，許多高校紛紛開設這一專業(yè)，增加這一專業(yè)的學生規(guī)模。然而，由于規(guī)模的增加，一些高校的培養(yǎng)措施并不能及時跟進，出現(xiàn)了一些問題。

課程設置不合理，理論課程比例大于實踐課程比例。課程設置往往只是高校的一手規(guī)劃，而帶有嚴重的書本色彩。高校教師主編的教材往往理論性過足，實踐性不足。許多理論性東西，往往泛泛而談，高、精、尖的內(nèi)容偏多。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些會計知識和理論往往又成為過時的內(nèi)容，學生學了有何用處。

“教學做合一”的教學模式并沒有得到嚴格執(zhí)行。一些學校往往只重視通過課堂教學的方式傳授基本的理論知識，而往往忽視實踐課程的教學工作。導致學生理論知識懂一點，實踐知識特別欠缺，學生畢業(yè)后一接觸實踐問題，便不知道如何解決。

高校教學效果的考核并不科學。課程教學效果如何，應有科學的考核制度，會計專業(yè)課程的考核應注重理論和能力的雙重考核。一些高校的制度設計并不合理，許多課程的考核還過于偏重理論知識，忽視了學生的實踐能力的考核。一些課程應該實行電算化考核，無紙化，而還停留在紙張考核階段?？己穗A段的不科學，好的教學模式也難以培養(yǎng)出合格的人才。

缺乏配套的會計實訓室和實習基地。一些會計專業(yè)院系沒有專用的實訓教室，往往與其它專業(yè)的學生共用機房和教室。所謂的實訓，往往只是在計算機上安裝了一些財務軟件而已。校外實踐基地的建設難度也不少，許多企業(yè)缺乏合作的積極性。企業(yè)接納實習學生，學生可能將企業(yè)的商業(yè)信息透漏給社會，造成商業(yè)機密泄露。而實習學生的專業(yè)能力不足，在實習中遇到的問題也不能有效地解決，導致企業(yè)不愿意接納實習學生。

缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師。一些高校雙師型教師的結(jié)構(gòu)比例并不理想。一些高校在招聘教師的時候，往往更注重教師的學歷，一般要求研究生或者博士生畢業(yè)。高學歷教師往往理論知識豐富，而實踐能力差。而學校臨時性招聘企業(yè)會計人員擔任學校的兼職教師，這些有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員往往會缺乏教學經(jīng)驗和技巧。

三、高校會計專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

課程教學內(nèi)容的優(yōu)化。課程的設置應體現(xiàn)社會的需要，會計專業(yè)課程的設置應服務于培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人員。要達到這個目標，就應按照會計崗位工作的實際需要來精選課程和教學內(nèi)容?，F(xiàn)實生活中，會計從業(yè)人員主要從事出納、往來結(jié)算核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本核算、會計主管、會計電算化、財務管理、納稅申報、審計助理、統(tǒng)計等崗位工作。因此，高校會計專業(yè)應根據(jù)學生未來職業(yè)崗位的需要而開設這些課程：基礎會計、會計基本技能等課程；財務會計、財務會計崗位實訓等課程；財務管理、會計綜合實訓等課程；會計電算化、計算機應用基礎等課程；稅法、納稅實務等課程；審計基礎等課程；統(tǒng)計基礎等課程。加大課證融合的力度，提高會計專業(yè)學生雙證書獲取率。由于社會實行了資格證書制度，因此學生參加工作也應取得會計從業(yè)資格證書。因此，高校應把課程設置和學生考取從業(yè)資格證書結(jié)合起來，使學生既能達到畢業(yè)標準，又能取得從業(yè)資格證書。

教法和學法的優(yōu)化組合。為了完成會計就業(yè)能力培養(yǎng)任務，教師應科學運用講授法、演示法、案例法、指導法等教學方法。講授法是傳統(tǒng)的、基本的方法，會計專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)也離不開講授法的配合。演示法可以展示會計用品的實物，展示會計核算流程。案例教學法在會計專業(yè)中可以加深學生理論與實踐知識的聯(lián)系。指導法主要適用于會計基礎實訓、出納實訓、納稅實訓、會計電算化等實訓類會計課程。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，學生應運用討論法、操作法、調(diào)查法、扮演法等不同的學習方法。討論法的種類較多，可以選擇課內(nèi)討論、課外討論、集體討論、小組討論、專題討論。操作法主要針對一些實踐性強的課程。調(diào)查法可以收集一些真實資料。角色扮演法可以體會工作人員的辛苦，增強學習興趣。

建立科學的會計考核評價體系。會計專業(yè)每一門課程都有獨特的價值和內(nèi)容表現(xiàn)形式，課程考試也應具體問題具體分析。在設計考核評價指標時，有的課程不單純考核理論知識，而且要著重考核操作能力；有的課程可以在計算機軟件上實行無紙化考核，檢驗學生會計電算化的知識和能力。

校企合作實習基地建設。學校應同企業(yè)合作，樹立為企業(yè)服務的意識，利用學校人才、科研、設備、信息的優(yōu)勢為企業(yè)提供技術支持和人才服務。從生產(chǎn)技術、新產(chǎn)品開發(fā)，到企業(yè)員工的進修提高，學校都可以找到服務的位置。企業(yè)可以選拔實習表現(xiàn)突出的學生為企業(yè)員工。要求學生嚴格遵守實習企業(yè)的規(guī)章、制度和紀律，積極完成實習企業(yè)指導老師布置的各項任務，虛心請教指導老師，不斷反思自身素質(zhì)，培養(yǎng)實際就業(yè)能力。

“雙師型”教師培養(yǎng)。針對“雙師型”教師的培養(yǎng)，學校應制定相應的培訓方案，進行教師繼續(xù)教育。學歷提升是高校教師面臨的一個專業(yè)化發(fā)展問題，高?？梢灾贫ㄙY助政策，鼓勵青年教師取得碩士、博士、博士后文憑。深造的地點可以選在國內(nèi)重點大學，也可以選在國外高水平大學。繼續(xù)教育可以使教師學習會計專業(yè)知識，學習專門的教學理論。繼續(xù)教育可以使教師進行崗前、崗中培養(yǎng)，可以使基礎性培訓、提高性培訓和專題性培訓。高校教師，一方面應具備教學理論和教學技能，一方面應具備專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高校教師應有教師職業(yè)證書，也應有從業(yè)資格證書。

實施實踐實習指導制度。學生實踐實習，應為學生配備一定數(shù)量的指導教師，并完善實習指導制度?！半p導師”制度是當前可行的導師制度，高校和企業(yè)各派企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師。校內(nèi)指導教師主要指導學生的學習和生活，企業(yè)指導教師主要指導學生的實習內(nèi)容、實習安全。發(fā)放實習手冊，實習手冊的內(nèi)容主要是實習目的、實習要求和實習計劃。實習目的要求學生通過實習掌握何種基本技能。實習要求是讓學生遵守實習制度，履行實習準則。實習計劃主要讓學生有計劃地安排實習時間，完成實習任務。實習日志可以讓學生記錄實習情況，學生必須認真填寫。教師可以據(jù)此了解學生的實習表現(xiàn)，并進行教育監(jiān)督、實習管理和實習評價。

參考文獻

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作者簡介：李阿慧（1994-），女，河南太康人，會計專業(yè)碩士，河南大學商學院在讀研究生，研究方向：會計教育和金融原理。