徐正保+方健華

摘要：將汽車修理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與汽修崗位需要的技能相結(jié)合，設(shè)計基于工作崗位的教學(xué)模塊、教學(xué)技能包以及技能評價指標，結(jié)合項目教學(xué)法，高效使用技能包進行教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；汽車修理；技能包；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0045-03

技能包是多種不同的技能圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建的組合。[1]技能包教學(xué)法將學(xué)生所需掌握的知識、技能和所持有的職業(yè)價值觀、道德觀和就業(yè)態(tài)度按照基本素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分的方式，建立與之對應(yīng)的一級指標（模塊）、二級指標（技能包）和三級指標（技能），無論一級指標（模塊）、二級指標（技能包）和三級指標（技能）都能像搭積木一樣根據(jù)崗位培訓(xùn)要求和學(xué)校具體情況進行組合、改革、創(chuàng)新，形成自己所需要的培訓(xùn)體系。[2]

技能包的開發(fā)在當下已經(jīng)不是新的話題了，但它卻是一個不斷完善和不斷創(chuàng)新的課題。鑒于汽車修理專業(yè)的實踐性較強，尤其需要加強實踐教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，使其在今后的工作中能夠運用學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能進行實際操作，我們將實踐教學(xué)內(nèi)容與汽修崗位需要的技能相結(jié)合，開發(fā)了汽修專業(yè)“技能包”，以期不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、技能包的開發(fā)背景及研究現(xiàn)狀

（一）國外研究概況

1.加拿大DACUM課程模式

它是典型的課程開發(fā)活動，其成果DACUM表即是典型的課程大綱。職教模塊化技能包教學(xué)體系主要思想來源于模塊化教學(xué)法和應(yīng)用Moodle思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用技能包實現(xiàn)對學(xué)生技能的分解培養(yǎng)。

Mood1e是Modtllar Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，描述一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷洞察和創(chuàng)造的過程。課程結(jié)構(gòu)模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師組織教學(xué)時就如搭積本一樣簡單。一個模塊有一個學(xué)分；不同的專業(yè)，有不同的結(jié)構(gòu)模塊。學(xué)完一個課程模塊就取得一個學(xué)分，獲得一份證書，對應(yīng)不同的工作崗位。

2.模塊化教學(xué)法（MES）

模塊化教學(xué)體系即依據(jù)確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標，根據(jù)目標將教學(xué)課程分解為若干模塊，以實現(xiàn)不同的分目標。[3]模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生分析研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案能力，通過定位的考核評估，激發(fā)學(xué)生潛能。

3.德國雙元制職業(yè)教育

所謂“雙元制”即職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)中的實踐相結(jié)合，以企業(yè)技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位，學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。

“雙元制”的主要特征為：企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)部門由兩套法規(guī)分別約束，兩個層次各自主管。[4]企業(yè)培訓(xùn)合同部分由民法管轄，企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管；學(xué)校教育由公共教育法管轄，教學(xué)培訓(xùn)由州政府主管。[5]由商會及有關(guān)主管機構(gòu)進行畢業(yè)考試頒發(fā)職業(yè)教育畢業(yè)證書。

（二）國內(nèi)研究概況

1.模塊化教學(xué)研究

對于職教模塊化技能包教學(xué)所涉及的模塊化教學(xué)體系，國內(nèi)也進行了一定的嘗試和研究。例如，成都市工業(yè)學(xué)校邱健認為用和企業(yè)緊密結(jié)合的科學(xué)而準確的系統(tǒng)分析方法DACOM及以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE改進模塊化教學(xué)；西安工程科技學(xué)院溫宗周認為模塊化教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場人才需求進行改革等。

2.“技能包”的研究文獻

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院肖興宇提出結(jié)合職業(yè)標準開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程技能包；西南大學(xué)朱永永以經(jīng)濟信息管理專業(yè)為例，闡述《高職模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評測研究》；趙明珍提出《基于職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程理論探索技能包的開發(fā)與應(yīng)用》；鐘鑄闡述了《高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能包的設(shè)計思路》等。這些文獻均從不同的角度探索了“技能包”在各種專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

汽修專業(yè)使用“技能包”培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的相關(guān)研究很少，中國知網(wǎng)中涉及汽修專業(yè)技能包的文獻則為空白。因此，積極推進汽修專業(yè)技能包培養(yǎng)方法的理論研究，開展汽修專業(yè)技能包在實踐教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。

二、技能包開發(fā)的思路及過程

（一）研究思路與方法

我們遵循了以下原則進行技能包的開發(fā)：緊扣市場和職業(yè)崗位工作過程的需要，梳理、選擇不同層次的相應(yīng)技能；將選擇的技能在知識、操作過程、操作要領(lǐng)、操作素養(yǎng)等方面進行細化，使其具有實踐可操作性；力求使技能包具有可遷移性，便于依據(jù)課程的變化進行適當?shù)慕M合，以避免課程內(nèi)容的重復(fù)性。

在開發(fā)過程中，我們首先通過問卷調(diào)查等方式對企業(yè)、社會需求現(xiàn)狀進行調(diào)研，對模塊化技能包的架構(gòu)是否合理運用調(diào)查問卷方式進行打分；多渠道搜集國內(nèi)外研究資料，確切掌握國內(nèi)外同類研究的成果，為開發(fā)提供借鑒；我們還對評價數(shù)據(jù)進行定量分析，通過對定性的現(xiàn)象描述、文字敘述，實現(xiàn)定性分析和定量分析的相互滲透和相互補充；我們用行動研究法對具體實施所建構(gòu)的模塊化技能包體系，對整個汽車運用技術(shù)專業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系進行設(shè)計和評測，從前期資料的搜集、問題分析、整改方案和最后的實施等，均與被取樣學(xué)生進行互動教學(xué)，并不斷分析行動結(jié)果，提出改進意見。

（二）具體過程安排

啟動與初步開展階段：成立項目組，進行合理分工；撰寫汽車后服務(wù)市場人才需求情況調(diào)研報告，論證汽修專業(yè)“技能包”開發(fā)的必要性；項目立項工作；討論實施方案、準備調(diào)查問卷；制定子項目的研究方案。

深化研究階段：完善部分子項目，深化子項目的研究；對區(qū)域內(nèi)汽車維修和售后服務(wù)企業(yè)進行調(diào)查，調(diào)研用工和崗位要求；制定技能目標，開發(fā)制定創(chuàng)新項目方案；聘請企業(yè)專家對模塊和技能包可行性、合理性和實用性進行論證。

階段性小結(jié)：對各種研究資料進行匯總、梳理、分類；各子項目撰寫研究報告、總結(jié)或論文，項目組撰寫研究報告初稿。

成果改進完善階段：將研究成果系統(tǒng)化，通過可行的途徑與手段加以推廣、試行和修正；完成研究報告。

三、技能包開發(fā)的目標及內(nèi)容

以調(diào)研報告為支撐，以技能包開發(fā)指導(dǎo)方案，技能訓(xùn)練考核項目，考核評價方案，研究報告為目標。

重點研究技能包內(nèi)容。以考工為例技能包開發(fā)方案如下：

1.就業(yè)崗位：汽車修理工、汽車電工以及相關(guān)技術(shù)服務(wù)等工作。

2.項目名稱：汽車修理工、汽車電工。

3.考核對象：五年制高職、三年制中職。

4.考核時間：高職第八學(xué)期，中職第四學(xué)期。

5.考核要求：測試工作實施教考分離方式?；炯寄転楸乜柬椖?，60—70分為合格、70—80分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

6.考核方式：技能操作、理論筆試、培訓(xùn)過程考核。

7.綜合成績：技能操作40%、理論筆試30%、培訓(xùn)過程考核30%。

8.考核標準：汽車修理技術(shù)專業(yè)技能考核內(nèi)容及評分標準。

以高職技能統(tǒng)測為例技能包開發(fā)內(nèi)容如下：

1.高職技能統(tǒng)測方案。

2.高職技能統(tǒng)測教學(xué)計劃。

3.高職技能統(tǒng)測評分標準。

4.技能作業(yè)表。

5.技能評分表。

6.高職技能統(tǒng)測題庫。

7.操作工藝卡。

8.操作微視頻。

9.操作圖片。

四、技能包的教學(xué)實踐及效果

（一）技能包的應(yīng)用試點

技能包目前在我校的汽車2012級；汽高2009級；汽高2010級；汽高2011級；汽高2012級以及技能大賽農(nóng)機具（應(yīng)用微視頻）培訓(xùn)教學(xué)中進行了試點應(yīng)用。實際應(yīng)用課程范圍：汽車維修中級工培訓(xùn)；汽車維修高級工培訓(xùn)；技能統(tǒng)測；技能抽測；技能大賽培訓(xùn)；汽車發(fā)動機、汽車汽車底盤、汽車電器、整車維護等部分專業(yè)課程技能培訓(xùn)。

在具體的教學(xué)實踐中，我們圍繞技能培養(yǎng)目標開發(fā)作業(yè)表、評分表、題庫、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料。依據(jù)具體課程的實際需要制定技能開發(fā)方案、技能教學(xué)計劃。根據(jù)技能開發(fā)方案、技能教學(xué)計劃選擇需要的作業(yè)表、評分表、題庫、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料構(gòu)建具體課程需要的技能包。再利用構(gòu)建的技能包，開展教學(xué)活動。

（二）技能包實踐效果

1.用現(xiàn)存的技能包資料，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，節(jié)省教學(xué)及準備時間，方便，效率高。

2.技能包資料典型、優(yōu)良、直觀、具示范性，教學(xué)效果好。

3.汽車維修工通過率提高（正常由82%‐90%提高到92%‐95%）；農(nóng)機具（應(yīng)用微視頻）技能大賽成績?nèi)〉猛黄疲@省賽二等獎及省賽一等獎（協(xié)作友校推廣）。

筆者認為，將汽修專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程按照技能包培養(yǎng)方法進行科學(xué)劃分，并根據(jù)職業(yè)和崗位工作的需求，設(shè)計模塊以及與其對應(yīng)的實踐技能包，構(gòu)建評價指標和評價要素，結(jié)合項目教學(xué)法的特征在具體課程教學(xué)中進行實踐，再通過對其進行測評，驗證模塊化技能包施行的可行性并不斷加以完善，體現(xiàn)了技能包開發(fā)和實踐的創(chuàng)新。

汽修專業(yè)“技能包”的開發(fā)以及教學(xué)實踐證明，技能包使用方便、高效?！凹寄馨苯虒W(xué)法強化和夯實了學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，深化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、技能與生產(chǎn)崗位對接，顯著提高了技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于新彥.運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建體育“雙主”教學(xué)模式的認識和實踐[J].教育與職業(yè)，2011（17）.

[2]趙明珍.基于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程理論 探索“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

[3]朱永永.技能包模式應(yīng)用于職業(yè)教育的思考[J].成人教育，2008（18）.

[4]姜大源.德國職業(yè)技術(shù)教育動向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（18）.

[5]張霞珍，許玉柏.高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究——基于就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

責任編輯：馮志軍