PBL教學法在心導管室護士心電圖教學中的應用

劉金鳳

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

?醫(yī)學教育?

PBL教學法在心導管室護士心電圖教學中的應用

劉金鳳

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

目的探討分析PBL教學法在心導管室護士心電圖教學中的應用效果。方法選取60名心導管室護生作為研究對象，隨機將其分成兩組，每組各30名，在心電圖教學中對一組采用PBL教學法，一組采用傳統(tǒng)LBL教學法，學習結(jié)束后統(tǒng)一考評兩組護生的學習能力和心電圖考試成績，并調(diào)查兩組護生對學習形式的滿意度，然后對兩組結(jié)果進行比較。結(jié)果PBL組護生的學習能力評分顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護生的心電圖考試成績顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護生對學習形式的滿意度顯著高于LBL組（P＜0.05）。結(jié)論在心導管室護士心電圖教學中采用PBL教學法可有效提高教學效果，滿足護生學習需求，值得應用推廣。

PBL教學法；心導管室；心電圖教學

在心導管室護理工作中，要求護士能夠快速識別各種心律失常癥狀的病種，而這就需要護士熟練掌握心電圖知識和分析方法。為評價PBL教學法在心導管室護士心電圖教學中的應用效果，現(xiàn)選取60名心導管室護生作為研究對象，報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取60名心導管室護生作為研究對象，隨機將其分成兩組，每組各30名：PBL組中男生有3名、女生有27名，各占10.0%和90.0%，年齡21～24歲，平均（22.1±0.5）歲；LBL組中男生有2名、女生有28名，各占6.7%和93.3%，年齡20～25歲，平均（22.4±0.7）歲；比較兩組護生的一般資料可知，差異均不顯著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 PBL教學法

PBL教學法是一種基于問題的教學手段，同時它還是一種以學生為主體的教學方法。在采用PBL教學法進行心電圖教學中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容編寫教材提綱，并結(jié)合臨床實際情況選擇典型案例問題，然后讓護生分小組對問題進行討論和探究。護生在以小組為單位學習的過程中，應自主查閱相關(guān)資料，輪流講述對心電圖譜的看法，其他成員則發(fā)表相應的意見及提出相關(guān)問題，最后再討論問題的原因及解決措施。每組探討完畢后，教師再組織各小組之間相互進行交流評價，同時教師給予指點和建議，為護生答疑解惑。最后在教師的引導下，各小組對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，編寫報告[1]。

1.2.2 LBL教學法

LBL教學法就是指傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，在教學過程中，由教師集中給護生進行授課，講解教材中的相關(guān)知識，而學生則負責認真聽講和記憶知識。

1.3 評價指標

學習結(jié)束后統(tǒng)一考評兩組護生的學習能力和心電圖考試成績，并調(diào)查兩組護生對學習形式的滿意度，然后對兩組結(jié)果進行比較[2]。

1.4 統(tǒng)計學分析

對以上所有實驗數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件來進行分析和統(tǒng)計，對其中的計量資料均采取t檢驗，計數(shù)資料均采取卡方檢驗，若P＜0.05，則表明差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 學習能力和心電圖考試成績

PBL組護生的學習能力評分顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護生的心電圖考試成績顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組護生的學習能力評分和心電圖考試成績對比表（s）

表1 兩組護生的學習能力評分和心電圖考試成績對比表（s）

組別 問題分析能力評分（分） 問題解決能力評分（分） 獨立思考能力評分（分） 心電圖考試成績（分）PBL組 90.1±3.6 87.2±3.1 89.4±4.5 91.1±3.6 LBL組 75.4±4.2 70.5±3.8 74.2±4.2 77.4±4.2

2.2 對學習形式的滿意度

PBL組護生對學習形式的滿意度顯著高于LBL組（P＜0.05）。詳見表2。

表1 兩組護生對學習形式的滿意度對比表 [n（%）]

3 討 論

由于心電圖的知識理論相當深奧，圖像內(nèi)容又比較抽象，所以很多護理專業(yè)的學生在學習心電圖的過程中都會感到艱澀難懂，學習效率不高?？梢哉f，心電圖教學是臨床診斷教學中的一個重要難點，只有通過科學的教學方法，才能夠促進學生的理解。

傳統(tǒng)的教學多采用LBL教學法，即以教師為主體的教學方法。在教學中，教師多是給學生進行單純的知識灌輸，而學生則是被動地接受知識。但是這種教學方法所取得的效率不高，因為其無法突出學生的主體地位，激發(fā)不了學生的學習積極性。而PBL教學法則是一種更為先進的教學方法，它是由美國專家所創(chuàng)設的，特點在于基于問題開展教學，并且在教學中是以學生為主體，重在突出學生的作用和能動性。利用PBL教學法開展心電圖教學，更加有助于培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生解決問題的能力，從而促進教學效率的提升[3]。

根據(jù)本次研究結(jié)果可以得出結(jié)論：在心導管室護士心電圖教學中采用PBL教學法可有效提高教學效果，滿足護生學習需求，值得應用推廣。

[1] 杜金英,張海鷹,朱玲玲.PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在心電圖教學中的應用效果比較[J].海南醫(yī)學,2014,(18):2790-2791.

[2] 唐爾聞,蔣巧蘭,陳務賢,陸華葵,蔣妮顏.PBL教學法在心導管室護士心電圖教學中的應用[J].內(nèi)科,2013,(03):314-315.

[3] 王 雷.心血管內(nèi)科研究生心導管技術(shù)教學體會[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志,2008,(08):199.

本文編輯：王雨辰

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ISSN.2095-8242.2017.010.1960.02