護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的應(yīng)用效果研究

劉 靜

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的應(yīng)用效果研究

劉 靜

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

目的:探析人文關(guān)懷在護(hù)理教學(xué)模式過(guò)程中的運(yùn)用價(jià)值并且進(jìn)行總結(jié)分析。方法：隨機(jī)的選取20名護(hù)士進(jìn)行護(hù)理的學(xué)習(xí)，將人文關(guān)懷的理念滲透到本次研究教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行為期1周的學(xué)習(xí)；在教學(xué)前后，分別對(duì)每位護(hù)士對(duì)于人文關(guān)懷的理解與掌握以試卷與評(píng)分（臨床實(shí)踐）的形式進(jìn)行考核。結(jié)果：這20名護(hù)士在接受人文關(guān)懷教學(xué)模式后的考核成績(jī)均有明顯的提升，教學(xué)前的考核成績(jī)及格率為30.0%，教學(xué)后的考核成績(jī)及格率為60.0%。結(jié)論：將護(hù)理人文關(guān)懷的教學(xué)模式運(yùn)用于日常的護(hù)理培訓(xùn)過(guò)程中，能夠使得護(hù)士更加深刻的了解到自己所從事職業(yè)的重要性，能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷滲透到工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，更好的與患者相處的同時(shí)增進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)展。

護(hù)理；人文關(guān)懷；教學(xué)

護(hù)理人文關(guān)懷是護(hù)士人員通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行身心系統(tǒng)的護(hù)理，能夠幫助患者解決困難，擺脫痛苦，同時(shí)又能在關(guān)懷患者的基礎(chǔ)上達(dá)到自身生命價(jià)值與工作價(jià)值的升華的一項(xiàng)行為活動(dòng)。護(hù)理人文關(guān)懷是護(hù)士工作的核心思想，也是護(hù)理工作的本質(zhì)內(nèi)容。近年來(lái)護(hù)理人文關(guān)懷被很多專(zhuān)家學(xué)者所重視，護(hù)理人文關(guān)懷的教學(xué)模式是培養(yǎng)一批批優(yōu)秀護(hù)士的主要途徑，本文著重對(duì)護(hù)理人文關(guān)懷的教學(xué)模式的研究效果進(jìn)行綜合性的濤談，并且參閱相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，進(jìn)一步證明將人文關(guān)懷融入到教育中的重要意義。

1 資料與方式

1.1 基本資料

本次研究隨機(jī)選取的護(hù)士在其基本的資料方面都是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)后的比較，此次研究排除了學(xué)員不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況，最后的考核成績(jī)均是在認(rèn)真學(xué)習(xí)后的評(píng)測(cè)成績(jī)。

1.2 護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式

本次研究進(jìn)行的護(hù)理人文關(guān)懷的教學(xué)模式主要采取的方式是每天兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)的時(shí)間為兩周，具體的教學(xué)模式如下：1）進(jìn)行預(yù)備課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行系統(tǒng)的護(hù)理人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)之前，對(duì)本次學(xué)習(xí)的目的以及意義進(jìn)行歸納總結(jié)，讓護(hù)士學(xué)員意識(shí)到本次學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是什么以及如何更好的對(duì)人文關(guān)懷有深刻的認(rèn)識(shí)；2）在上課的教學(xué)過(guò)程中，引用臨床上的具體事例對(duì)學(xué)員講解人文關(guān)懷的重要性，通過(guò)具體的事例（可以是授課老師講解的形式，也可以是視頻、PPT等形式）讓學(xué)員能夠觀察到人文關(guān)懷在護(hù)理工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中的主要作用于特點(diǎn)；3）可以通過(guò)情景教學(xué)的方法，教師擬一個(gè)情景題目，讓學(xué)員對(duì)患者（模擬人或者其他學(xué)員）進(jìn)行人文關(guān)懷的實(shí)施，每次情景教學(xué)完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且提出問(wèn)題；4）相關(guān)的學(xué)習(xí)完畢后對(duì)護(hù)士進(jìn)行考核。

1.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)

護(hù)士學(xué)習(xí)周期均為1周，在教學(xué)前后，分別對(duì)每位護(hù)士對(duì)于人文關(guān)懷的理解與掌握以試卷與評(píng)分的形式進(jìn)行考核。將考核成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)，Ⅰ級(jí)（90-100分）；Ⅱ級(jí)（80-90分）；Ⅲ級(jí)（50-80分）；最后以Ⅰ級(jí)成績(jī)視為該學(xué)員護(hù)理人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果?？己顺煽?jī)及格率＝Ⅰ級(jí)（人數(shù)）/本組總?cè)藬?shù)（人數(shù)）×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式

將護(hù)士的考核成績(jī)結(jié)果采用SPSS 18.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理分析，按照P＜0.05視為本次研究的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)意義。

2 結(jié)果

將兩組學(xué)員的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后分級(jí)，教學(xué)前的考核成績(jī)Ⅰ級(jí)（90-100分）的有6人，Ⅱ級(jí)（80-90分）的有10人，Ⅲ級(jí)（50-80分）的有4人；教學(xué)后的考核成績(jī)Ⅰ級(jí)（90-100分）的有12人，Ⅱ級(jí)（80-90分）的有8人，Ⅲ級(jí)（50-80分）的有0人；經(jīng)統(tǒng)計(jì)后，教學(xué)前的考核成績(jī)及格率為30.0%，教學(xué)后的考核成績(jī)及格率為60.0%，現(xiàn)將兩組學(xué)員的對(duì)比差異的比較總結(jié)于下列表格，表1。

表1 教學(xué)前后學(xué)習(xí)情況對(duì)比

3 討論

自從上世紀(jì)美國(guó)護(hù)理院校聯(lián)合會(huì)（American Association of Colleges of Nursing,AACN）將人文關(guān)懷設(shè)為進(jìn)行護(hù)理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式就開(kāi)始逐漸的被研究實(shí)施。從本次研究的結(jié)果可以看出，在教學(xué)后，護(hù)士對(duì)于人文關(guān)懷的應(yīng)用與掌握已經(jīng)明顯優(yōu)于普通的教學(xué)模式；人文關(guān)懷是護(hù)理工作中很重要的環(huán)節(jié)，在臨床中，護(hù)士要處于主動(dòng)服務(wù)的地位，設(shè)身處地的為患者考慮，對(duì)患者的心理生理健康能夠進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)護(hù)理措施，在我們臨床上的觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，將護(hù)理人文關(guān)懷的教學(xué)模式運(yùn)用于日常的護(hù)理培訓(xùn)過(guò)程中，能夠使得護(hù)士更加深刻的了解到自己所從事職業(yè)的重要性，能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷滲透到工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，更好的與患者相處的同時(shí)增進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)展。

[1]龍艷.護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].全科護(hù)理,2010,29（8）：2239-2235.

[2]張金華,劉紅燕,李秀敏,等.護(hù)士人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,26（11）：971-972.

[3]劉于晶,姜安麗.護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)測(cè)評(píng)量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志,2012,29（16）：19-21.

[4]何嬌,劉義蘭,吳麗芬,等.人文關(guān)懷護(hù)理模式病房創(chuàng)建對(duì)護(hù)士關(guān)懷能力的影響[J].護(hù)理研究,2013,27（35）：9070-9072.

[5]黃衛(wèi)東,趙慧玲,胡冰.老年關(guān)懷護(hù)理的研究進(jìn)展[J].中國(guó)老年學(xué)雜志,2019,12（10）：2903-2909.

[6]劉義蘭,王桂蘭,任小英,等.住院患者對(duì)護(hù)理行為關(guān)懷評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[J].中華護(hù)理雜志,2002,37（4）:24-247.

[7]李敏,任小全.整體護(hù)理的人文關(guān)懷[J].現(xiàn)代護(hù)理,2006,12（26）245g一246o.

[8]龍艷.護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].全科護(hù)理,2olo,acac＞:22a4-22a}.

[9]宋長(zhǎng)平.實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)探討[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志,2009,9ca2＞:347-3476.

[10]李靜,孫宏玉,鄭修霞.實(shí)習(xí)護(hù)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度與臨床能力的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理雜志,2oos,4lcs＞:}a}-gas.

[11]賈娟娟,趙國(guó)璽,鄭長(zhǎng)花.人文關(guān)懷在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2oos,22cac＞:7}}-7}7.

[12]張秀偉.護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)結(jié)構(gòu)理淪模型的構(gòu)建及教學(xué)策略研究[J].上海第二軍醫(yī)大學(xué),2009:85-86.

[13]趙同森.解讀人本主義教育思想[J].廣州:廣東教育出版社, 2006:35.

[14]郭瑜潔.護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理淪構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[J].上海:第二軍醫(yī)大學(xué),2011.

[15]馬芳,朱丹.護(hù)理本科生關(guān)愛(ài)能力影響因素調(diào)查分析[J].護(hù)理研究,2007,21＜1C）:212-214.