摘 要： 針對目前數(shù)據(jù)庫課程體系存在的教學(xué)難點，分析了SPOC的優(yōu)勢，建立了基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革新模式。從教學(xué)資源整合、過程監(jiān)督指導(dǎo)、評價機制和實踐成果展示等四方面，討論了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的整個理論和實踐過程。結(jié)果表明，該模式更符合教學(xué)規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

關(guān)鍵詞： MOOC； SPOC； 數(shù)據(jù)庫課程； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-57-03

Discussion on the new teaching model of database course based on MOOC and SPOC

Zhang Yuan

（School of Computer Science and Control Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： Referring to the teaching difficulties of database curriculum system， the advantages of SPOC are analyzed， and a new teaching model for database curriculum system based on MOOC and SPOC is proposed. The new model of organization and management are discussed from the integration of teaching resources， the supervision and guidance of the process， the evaluation mechanism and the practical result demonstration， which has been integrated into the whole theory and practice process of students' learning database curriculum system. The results show that the model is more accord with the teaching rules， and promotes the motivation and initiative of students.

Key words： MOOC； SPOC； database course； teaching reform

0 引言

數(shù)據(jù)庫是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，是集理論性、實用性、操作性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程[1]。將基于MOOC的SPOC教學(xué)新模式引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)難點

數(shù)據(jù)庫課程對于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)與方法，把握信息系統(tǒng)等應(yīng)用軟件設(shè)計的共性問題，從事計算機軟件與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等的研究、開發(fā)與應(yīng)用具有重要作用[2]。

我校本科計算機相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程體系主要由基本原理、課內(nèi)實驗和數(shù)據(jù)庫大型實驗周組成，其教學(xué)環(huán)節(jié)既有數(shù)據(jù)庫理論也有實踐教學(xué)。然而，從學(xué)生最終實踐環(huán)節(jié)設(shè)計出的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)來看，整個課程體系尚缺乏實用性，學(xué)生難以建立工程化的概念。問題及教學(xué)難點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

⑴ 數(shù)據(jù)庫課程理論教學(xué)，圍繞如何利用數(shù)據(jù)模型描述現(xiàn)實世界，如何高效的存儲、利用和管理數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)建模理論和方法解決基于實際應(yīng)用提出的各種問題[3]。數(shù)據(jù)庫課程理論部分內(nèi)容抽象、難以理解，數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分標(biāo)準(zhǔn)答案不惟一，需要學(xué)生課后主動多做練習(xí)方可掌握，教師很難有足夠的精力給予每位學(xué)生個性化指導(dǎo)，對于自學(xué)能力差的學(xué)生，十分不利。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容有斷檔。目前的課內(nèi)實驗主要是對課堂知識的鞏固性訓(xùn)練，由于授課學(xué)時的限制，教師無法在課堂上演示一個完整的數(shù)據(jù)庫開發(fā)實例，程序設(shè)計課程也不專門講解數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計開發(fā)軟件以自學(xué)為主，缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生開發(fā)出的軟件水平良莠不齊。

⑶ 考核機制缺乏過程考核。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的最終目標(biāo)是掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理和提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)與維護能力。這個過程往往不是一蹴而就的，需要一個訓(xùn)練的過程。而考核是以最終的一次考核作為整個課程的最終成績，對學(xué)習(xí)過程和軟件開發(fā)過程不考核不監(jiān)控，所帶來的問題是學(xué)生沒學(xué)會，也不知道是哪個環(huán)節(jié)出了問題，成績好的同學(xué)未必是真正能力強，專業(yè)素質(zhì)高的同學(xué)。

2 與MOOC結(jié)合的SPOC及其優(yōu)勢

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是2011年以來國際開放教育領(lǐng)域興起的一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，其出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合。自2012年“MOOC元年”開啟以來，MOOC以其開放性、自主性、資源豐富等優(yōu)勢，在全球教育界得到迅猛發(fā)展。然而，隨之而來MOOC自身存在的一些不足也逐漸凸顯出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面[4-7]：

⑴ MOOC平臺個性化支持不足。MOOC參與者群體龐大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平各不相同，MOOC的設(shè)計者很難設(shè)計出針對性強，能滿足每個學(xué)習(xí)者的課程，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致MOOC平臺注冊人數(shù)多，輟學(xué)率高和完課率低的現(xiàn)狀。

⑵ MOOC平臺的評價形式以網(wǎng)上自測為主，學(xué)習(xí)者和教師缺少有效互動，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，由于缺乏教師的激勵和監(jiān)督機制，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的盲目性、缺乏意志力、學(xué)習(xí)惰性大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能持續(xù)地保持高水平的學(xué)習(xí)動機。

⑶ MOOC平臺運行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，造成學(xué)習(xí)者的以PC機為終端單一學(xué)習(xí)方式，缺少了教師說學(xué)生之間面對面交流、互動、相互討論的環(huán)節(jié)，難以開展多樣化的學(xué)習(xí)方式以帶動學(xué)習(xí)者的熱情。

2013年，福克斯首次提出了SPOC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）譯為“小眾私密在線課程”。SPOC是MOOC的一個分支，是MOOC的延伸與發(fā)展，其在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上與MOOC較為相似，不同之處是SPOC更注重本?；?，SPOC是MOOC與學(xué)校課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用，SPOC更能滿足線上（on line） 與面對面（face to face）混合教學(xué)需求，它能創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗，能更好地降低教學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[8]。

針對數(shù)據(jù)庫課程特點和目前的教學(xué)難點，提出基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)新模式，有以下優(yōu)勢。

⑴ 人數(shù)減少

數(shù)據(jù)庫課程是計算機相關(guān)專業(yè)的必修課程，根據(jù)學(xué)生特點，部分學(xué)校側(cè)重于實踐教學(xué)，部分學(xué)校以理論教學(xué)為重點。SPOC課程中學(xué)習(xí)者是滿足一定條件方可進入課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人數(shù)相對于MOOC平臺大大減少，且學(xué)習(xí)者的水平有一定的共性，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，充分參與課程建設(shè)。

⑵ 有效監(jiān)督

目前數(shù)據(jù)庫課程的評價機制單一，以期末的一次理論考核和實踐考核為最終評判機制，將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，將重視學(xué)習(xí)過程評價，引入多種評價機制，全面考察學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

⑶ 線上線下完美結(jié)合

數(shù)據(jù)庫課程原理單調(diào)、枯燥，不易理解，教學(xué)過程中需以核心理論為指導(dǎo)，突出實際應(yīng)用，采用線上討論、自學(xué)、演示和線下討論和課程設(shè)計等教學(xué)方式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理和評價機制建立。

3 基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課設(shè)設(shè)計教學(xué)新模式探討

將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)過程，搭建SPOC教學(xué)平臺，貫穿實踐教學(xué)和理論教學(xué)全過程，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。融入SPOC的數(shù)據(jù)庫教學(xué)新模式如圖1所示。

⑴ 教學(xué)資源整合

在具體實施過程中，需要合理規(guī)劃設(shè)計SPOC教學(xué)資源，既要包括課程教學(xué)過程中由于學(xué)時不足，導(dǎo)致無法深入講解的知識點、難點、課堂講義、編程技巧、文檔模版，也要設(shè)置在線訓(xùn)練與測試。線上討論等模塊在SPOC教學(xué)平臺展示，其實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足[9]。

⑵ 過程監(jiān)督指導(dǎo)

學(xué)生實名注冊SPOC平臺，滿足實時監(jiān)控需求鼓勵學(xué)生積極性，采用多種評價機制。理論學(xué)習(xí)過程中，教師提供線上教學(xué)資源，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，例如了解學(xué)生視頻的觀看時間，在線習(xí)題完成情況，增加線上討論論壇。實踐教學(xué)過程中，SPOC平臺提供學(xué)生上傳作業(yè)的接口，按照時間節(jié)點上傳課程設(shè)計文檔和軟件，教師給予及時評價和指導(dǎo)。教師也可根據(jù)平臺記錄情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整線下教學(xué)進程，真正做到學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生。

⑶ 評價機制

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程評價機制以最終的理論考核和數(shù)據(jù)庫軟件結(jié)果考核為主，忽略學(xué)習(xí)過程。將SPOC平臺引入數(shù)據(jù)庫教學(xué)模式后，教師根據(jù)課程的教學(xué)重點，借助SPOC教學(xué)平臺，在理論教學(xué)階段為學(xué)生設(shè)置理論階段性考核，在軟件設(shè)計階段按照數(shù)據(jù)庫的六個基本設(shè)計過程（需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計，數(shù)據(jù)庫的運行和維護）分階段考核?？己送戤吅螅皶r和學(xué)生反饋考核結(jié)果，使學(xué)生知其然且知其所以然，隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的最終成績，要綜合考慮理論測試成績和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計質(zhì)量，以及平時的階段性考核成績，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，重視課程的學(xué)習(xí)過程，避免出現(xiàn)考試前突擊學(xué)習(xí)的情況。

⑷ 實踐成果展示

通過SPOC教學(xué)平臺，做到延長實踐教學(xué)的過程，成績考核不再是課程設(shè)計的終點。在SPOC教學(xué)平臺中增設(shè)實踐成果展示環(huán)節(jié)，幫同時教師要給予點評和總結(jié)，對學(xué)生設(shè)計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)要做出點評，總結(jié)其優(yōu)點和不足，助學(xué)生樹立正確的軟件設(shè)計概念，尋找軟件設(shè)計中存在的差距，切時提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[10]。

4 結(jié)束語

SPOC教學(xué)平臺是MOOC的延伸與擴展，利用該平臺，能根據(jù)學(xué)生的實際特點“量身定制”。實踐結(jié)果表明，該模式更符合教學(xué)規(guī)律，在數(shù)據(jù)庫的理論和實踐教學(xué)過程中給予學(xué)生極大支持，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和滿意度，教學(xué)效果明顯提高。目前，基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新模式仍處于起步階段，還需要在今后的教學(xué)過程中不斷探索、實踐和完善。

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