石青萍

摘 要：語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。聽說課是促學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要手段。文章以一節(jié)基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽說課為例，闡述了聽前情景中初步感知詞匯，聽中感知對(duì)話的邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)意義并模仿操練，聽后在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；聽說課；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。[1] 隨著英語(yǔ)課程改革的發(fā)展，課程總目標(biāo)從綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

王薔指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程的重要任務(wù)。

二、目前初中英語(yǔ)聽說課在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)上存在的問題

縱觀我們英語(yǔ)聽說課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展上存在不少問題：

1.聽前活動(dòng)

詞匯處理缺乏語(yǔ)用意識(shí)，耗時(shí)費(fèi)力。不少教師在聽前會(huì)花大量時(shí)間孤立地教學(xué)單詞或?qū)φZ(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，忽視了詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)置于語(yǔ)境中，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言相違背。

2.聽中活動(dòng)

語(yǔ)篇處理缺乏語(yǔ)篇反應(yīng)，簡(jiǎn)單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)[4]。不少教師針對(duì)聽力的文本，按部就班地完成書中的聽力內(nèi)容，接著花大量的時(shí)間繼續(xù)講解詞匯、句型和語(yǔ)法，然后讓學(xué)生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學(xué)生表演。這樣的訓(xùn)練，看似給學(xué)生大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)，也忽略了對(duì)話交際的邏輯性，機(jī)械反復(fù)的操練讓學(xué)生倍感疲憊或無聊，最后的表演成為個(gè)別優(yōu)等生表演的舞臺(tái)。

3.聽后活動(dòng)

輸出活動(dòng)缺乏思維層次目標(biāo)，盲目空洞。在聽后輸出活動(dòng)中，教師設(shè)置的活動(dòng)往往與學(xué)生的生活實(shí)際沒有聯(lián)系或關(guān)聯(lián)不大，無法引發(fā)學(xué)生的思考，任務(wù)完成過程中只是簡(jiǎn)單語(yǔ)言知識(shí)的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語(yǔ)言交際。

三、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽說課教學(xué)策略

語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。[5]針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在聽說課教學(xué)中，筆者采用“感知—模仿—運(yùn)用”的模式，在聽力文章與學(xué)生間搭建橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽前活動(dòng)，在語(yǔ)境中初步感知詞匯語(yǔ)用功能

聽前詞匯的處理應(yīng)遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽前處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)并推斷出影響學(xué)生聽力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應(yīng)著重其語(yǔ)音和語(yǔ)義，不應(yīng)該濃墨重彩講解其語(yǔ)用；詞匯的處理離不開語(yǔ)境，應(yīng)該在語(yǔ)境中讓學(xué)生初步感知詞匯是如何建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)意義。

2.聽中活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)意義，模仿對(duì)話

教師應(yīng)首先注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本材料，設(shè)置的任務(wù)注重指導(dǎo)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)策略，尤其要注重從整體理解到細(xì)節(jié)探究再到難點(diǎn)突破。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，便于把握對(duì)話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會(huì)如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操練，為落實(shí)語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聽后活動(dòng)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、落實(shí)語(yǔ)用

在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，都要幫助學(xué)生將對(duì)話靜態(tài)語(yǔ)言以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入課堂中，設(shè)計(jì)開放性的、聚焦語(yǔ)言的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，融入自己的思考，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

四、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽說課教學(xué)實(shí)踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛版九年級(jí)上冊(cè)第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應(yīng)用“感知—模仿—運(yùn)用”的模式在聽說課中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是一節(jié)聽說課，聽力內(nèi)容是康康和瑪利亞談?wù)搲?mèng)想職業(yè)，涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：夢(mèng)想職業(yè)的名稱、選擇的理由和所要做的準(zhǔn)備。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學(xué)目標(biāo)為：聽對(duì)話獲取相關(guān)信息（名稱、理由及準(zhǔn)備工作）；從what、why和how三方面模仿談?wù)?，最后談?wù)摷胺窒韨€(gè)人的夢(mèng)想職業(yè)；認(rèn)識(shí)人要有夢(mèng)想并要有為這個(gè)夢(mèng)想付出努力的決心和行動(dòng)。

2. 設(shè)計(jì)思路

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮初三的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在談?wù)搲?mèng)想職業(yè)時(shí)可能會(huì)缺乏條理性，思維的層次性及表達(dá)的單一性，因此本節(jié)課定位為在語(yǔ)言的豐富性上、條理的結(jié)構(gòu)上和思維的層次上幫助學(xué)生最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過“感知—模仿—運(yùn)用”的教學(xué)模式，即感知詞匯和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的意義，豐富語(yǔ)言；模仿“夢(mèng)想職業(yè)—選擇的理由—如何準(zhǔn)備”此結(jié)構(gòu)構(gòu)建的對(duì)話，為順利輸出做好了語(yǔ)言上和結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并在教師創(chuàng)設(shè)的較為真實(shí)的語(yǔ)言情境下進(jìn)行操練和運(yùn)用，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

3. 教學(xué)過程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問：Whats the song about？學(xué)生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學(xué)生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問了一些學(xué)生的夢(mèng)想職業(yè)后，讓學(xué)生猜老師的夢(mèng)想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學(xué)生猜測(cè)，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問：Do you know what should we do to be an astronaut？學(xué)生們七嘴八舌談?wù)摻涣?，老師總結(jié)。