陳堃

在英語學習和各種語言學習中，閱讀都占很大一部分比例。目前重大型考試中均包含閱讀，閱讀能力是考查語言能力的一項重要組成部分。閱讀是語言由片段化到整篇化的過渡，直接關系到語言的實際應用情況。初中生開始最簡單地閱讀篇章，但因為初中生水平有限，閱讀有所困難，本文就提高初中生閱讀效率展開分析。

1. 閱讀教學模式的要求

初中英語開始由簡單的句子向整篇文章過渡，這對學生的詞匯量，句式與語法，情景概念和文章解讀能力有著綜合要求。而閱讀能力對初中生的英語運用能力，各種語法和字詞句的綜合能力有著重要作用。有效的閱讀模式可以較大程度地提高初中生的英語能力，對學習英語有著事半功倍的效果。而初中生剛剛接觸簡單閱讀，理解能力，分析能力，知識綜合運用能力等都有所欠缺，需要教師做出有效的指引與教導。教師應注重自己關于閱讀的教學模式，幫助學生建立正確的閱讀方法，使學生自己可以正確理清文章脈絡，從結構，詞句，語法等各個方面有效提高自己的閱讀能力。

2. 關于現(xiàn)有模式

2.1學生方面

小學時代，學生的學習主要是單詞與簡單句的學習，而對于初中生，要求大大提高，增加了需要實際運用的知識和內(nèi)容，對學生的學習能力有了進一步的要求，閱讀文章成為基礎內(nèi)容。這是很大的跳躍，很多學生難以掌握其中方法，導致閱讀不通順，找不到重點，閱讀能力也就越來越差。同時，初中生處于青少年的躁動期，一旦對閱讀產(chǎn)生不了興趣，則無法靜下心來，更無法領略其中內(nèi)容，使學習陷入惡性循環(huán)的圈中，影響后續(xù)英語學習。

2.2教師方面

目前，很多教師的閱讀教學還處于翻譯提問的老套階段，將英語文章的講解枯燥化，就是重點單詞翻譯，句式講解，主要內(nèi)容敘述等過程，難以引發(fā)學生興趣。學生的學習就停留在被動接受的局面。使學生的思維受限，自我對知識的渴求受到限制，上課僅僅是利用記憶接受知識，而欠缺多感官的接受知識。整個閱讀教學模式單調乏味，教師與學生之間缺少互動，影響教學質量。

3. 模式的構建與運用

3.1 教學前

在閱讀的教學前，教師們應利用各種方式來提高學生興趣，讓學生自主學習。每篇文章都有一個背景與情景，教師一定要注意自己的生動性，生動地將學生引入相關情景。教師可以利用英語多數(shù)閱讀的生活化，結合情景劇，影音資料等將學生引入，同時注重學生的主動性，為學生打造身臨其境的感覺，讓學生真正體會到英語的運用情況，增強真實性。為學生打造正確的英文使用空間，使學生可以隨時學以致用。

3.2 教學中

在教學時，教師們需注意有條理地講解復雜知識，以提高學生的能動性。有時候，英語文章會有大量生詞和高難度句法。這時教師需耐心引導，緩緩講述，讓學生慢慢接受。可以合理控制學生需掌握的內(nèi)容，不要每一篇閱讀都要掌握其各個細節(jié)和內(nèi)容。要降低學生壓力，讓學生輕松學習。語法與句法的講解不可操之過急，需慢慢引導，逐步建立其程序化的教學模式。一般此類知識較為枯燥，需控制相關知識的教學時間，以提高效率。由簡到繁，逐步加強學生對這類知識的理解與接受能力。同時，加強閱讀內(nèi)容的精煉化。對一篇閱讀提出精煉的問題，可以讓學生迅速融入文章，熟知文章內(nèi)容，把握文章結構。提煉出富有層次又有趣的內(nèi)容可以讓學生直接接受文章，讓學生提高對某篇文章的興趣。同時可以在學生掌握閱讀內(nèi)容后，激發(fā)學生創(chuàng)造性，擴展知識內(nèi)容。讓學生自己提煉出文章大概內(nèi)容與重點知識，讓學生的被動學習通過自己的探究與擴展變?yōu)橹鲃訉W習，從而極大地提高學生的學習興趣。

3.3 教學后

對知識的積累需要學生們在教師指導后自我消化，在教師授課途中，學生們對一篇閱讀的分析思路已經(jīng)建立，對文章脈絡和重點知識也有所了解。而課下的進一步消化對閱讀能力的提高和知識的升華尤為重要。教師們可以留下些許細小問題讓學生自我解決，以督促他們的二次學習。也可以將文章的情景讓學生們課下用多種方式自我表達，例如話劇，電影等方式。而對于重點知識，可以定量要求學生們加強運用，知識的理解要從運用抓起，在作業(yè)，對話等各個情況下加以運用，從而加深對知識的理解。讓閱讀成為促進英語學習的直接動力與階梯，讓學生們輕松積極的提高閱讀能力，提高英語難能力。對于初中學生，動力十分重要，教師的鼓勵與支持必須無處不在，以讓學生更好地建立自己的學習方式，為高中和大學的學習打造持久的動力。

4. 結語

初中的學習對思維習慣的養(yǎng)成有重要作用，建立好的學習方式對學生日后的學習工作有助力作用，而不好的學習習慣將對學生的日后產(chǎn)生長久的羈絆。必須加強對初中學生的學習引導，通過多種途徑提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生的英語能力和學習能力，為學生打造堅實有利的基礎，讓學生終生受益。

[1] 官柳屏. 利用“英語新聞播報”探析閱讀教學導入藝術[J]. 新課程學習， 2011（10）.

[2] 武劍蓉. 淺談思維教學模式與任務型閱讀教學的結合運用[J]. 新課程中學， 2012（07）.

（作者單位：甘肅省地礦一中）