趙鍇

初中學生在英語作文課上的學習狀態(tài)是起伏不定的，很多單詞基礎弱的甚至不能理解寫作要求，其作文技巧、行文思路等構建不合理，經(jīng)常出現(xiàn)偏題等效率低下的現(xiàn)象。因而結合初中學生單詞基礎進行作文教學，同時結合初中學生自己的生活，語言習慣，行文思維等現(xiàn)實情況，才能使得英語作文寫作活動高效進行。基于先進的教學理念和課改的現(xiàn)實要求，想要初中學生作文寫作繼續(xù)突破，學生自主學習能力、高效寫作能力有更多改進，筆者認為應該結合初中學生單詞基礎做這幾方面的努力：

1. 加強每個學生的英語作文寫作指導，分清困境

初中學生表現(xiàn)出很多他們特有身心特點，如：遺忘快，語言運用效率低，注意力不集中等等問題。同時也有很強的可塑性，學習能力比較強，探究能力比較足的特點，但不少學生在進行作文創(chuàng)作時是采取東拼西湊的辦法，對作文知識和技能方法比較偏重于背誦，而且是死記硬背，完全不考慮自己這種做法花費的時間和自己的收獲。同時學生在作文中處于思想迷茫的狀態(tài)，不能很明確地樹立自己的創(chuàng)作思路，這對于學生作文寫作活動的開展是非常不利的。另外興趣和動機起伏不定，僅僅停留在教師的強制要求層面，更不利于學生發(fā)展創(chuàng)作的能力。

2. 加強口頭練習和規(guī)范練習

不少初中英語教師雖然在升學考試的壓力下加強了寫作活動訓練學生寫作能力，但寫作訓練的題目和措施比較偏向于題海訓練，標準模式的訓練，缺乏從學生實際單詞基礎出發(fā)的訓練。對于學生寫作技能、技巧的學習和掌握也很少加強重視，對于學生單詞的運用方面沒做具體要求，也沒給學生做單詞使用、短語使用技巧的指導與介紹，這就加大了學生高效進行寫作活動的壓力，若不采取更加有效實用的方式方法進行寫作指導，學生的寫作問題會越來越多，學生的寫作技巧，讀寫能力不足等問題會隨之而來，學生在這樣的壓力下斷然是不能進行很好的創(chuàng)作的。為此，很多教師開始改變作文指導的方法，開始注重讓學生口頭說寫作思路，使用特定短語和單詞進行造句寫作活動的訓練，有意識地幫助學生發(fā)展和完善創(chuàng)作思維，同時指導學生們加強單詞使用的意識，取長補短培養(yǎng)學生敢于說、敢于做的思想，然后再進行寫作活動就能有顯著的效果。在學生進行寫作時要指導學生進行詞典使用，教師只是輔導角色，盡量做到讓學生自主地查閱寫作中需要的詞匯，用查詢速度、詞語使用準確率等評價學生，促進學生保持學習作文詞匯、使用詞典助力寫作的興趣。這樣口語表達型的訓練和詞匯查詢使用結合可以讓學生集思廣益，優(yōu)化自己的創(chuàng)作思維。

3. 從單詞使用細節(jié)指導學生進步，多元評價學生作文表現(xiàn)

很多學生在教師的詳細引導后都能迅速找到寫作的靈感，但其很多細節(jié)方面卻無法保證。因而想要在英語教學中開展高效寫作活動還有做細節(jié)工作，課堂教學中按照學生進行詞匯使用、句式使用等綜合情況，為學生鼓勁，實時對學生做得好的地方進行表揚，對其理解不到位的地方進行輔導，做到評價多元化。比如在進行什么很重要的句型教學時，教師可以讓學生用it is very ....的句式展開例句寫作，教師對每個學生進行詞匯的使用指導，這樣在學生進行寫作活動時就能更有思維。此過程中教師應該要深入學生群體，觀察他們的語言描述、用詞用語、筆畫工整等細節(jié)情況，及時指出錯誤，幫助其改正。另外，看到學生寫作中的亮點要及時加以表揚，樹立其英語作文寫作的信心，發(fā)展其作文創(chuàng)作的興趣。

最后，指導優(yōu)、中、差生協(xié)調合作，在英語作文訓練實踐中相互幫助，最終實現(xiàn)統(tǒng)一進步。在初中學生群體中合作學習成為其樂于接受的一種模式，英語作文寫作過程中讓學生們展開合作，爭取在小組合作中學會用詞，學會用句式進行創(chuàng)作。優(yōu)、中、差生協(xié)調配合，便能很好地讓他們的學習能相互促進，進而帶動差生，實現(xiàn)整個班級的進步。

總之，高效的寫作活動是初中英語教師重點要突破的一個問題，需要在結合學生單詞基礎上采用新時期的教學方式解決學生寫作方面的困難，這樣把學生學，教師教統(tǒng)籌發(fā)展，把握細節(jié)，真正轉變“學”寫作與“教”寫作的舊思想。

[1] 蒙睿. 從初中英語寫作教學如何通過創(chuàng)新教學法提升效率[J]. 基礎教育研究， 2010（15）.

[2] 鄧陶鈞. 略論單詞量對學生寫作策略的意義[J]. 中學教學之友， 2009（12）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學）